Блог клуба - 11 класс Семицветик

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Курагинская средняя общеобразовательная школа №1 Красноярского края Курагинского района Имени Героя Советского Союза А.А. Петряева.



Проектная работа тема « Вода в разных агрегатных состояниях»










Работу выполнила
ученица 8В класса
Никифорова Диана
Руководитель:
Понамарева И. А
пгт. Курагино, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление.............................................................................................................. 2
Введение.................................................................................................................. 3
Основная часть....................................................................................................... 4
Теоретическая часть.............................................................................................. 4
Практическая часть............................................................................................... 6
Заключение............................................................................................................. 9
Список используемых ресурсов......................................................................... 12





ВВЕДЕНИЕ

Немного о причине выбора темы работы
Актуальность-Иногда наши окна замерзают для того что бы их очистить, их нужно нагреть. Это не всегда целесообразно, так как стекло может лопнуть от высокой температуры.
В городах лед на дорогах убирают не способом нагревания, а с помощью соли.
Проблемы: отчего зависит температура плавления вещества.
Цель-Исследование перехода агрегатных состояний вещества друг в друга.
Задачи:
1-Изучить свойства агрегатных состояний.
2-Провести эксперимент по наблюдению процесса перехода агрегатных состояний друг в друга.
3-Иследовать зависимость температуры плавления снега с разными примесями.
Методы и методики
1- Сбор материала
2- Эксперимент
3- Измерения
4- Сравнения
5- Анализ проекта
На защиту проекта выносится – исследование времени изменения агрегатных состояний от твердого до кипения.


3
Основная часть
Теоретическая часть
Свойства агрегатных состояний:
Любое вещество состоит из молекул, а его физические свойства зависят от того, каким образом упорядочены молекулы и как они взаимодействуют между собой. В обычной жизни мы наблюдаем три агрегатных состояния вещества — твердое, жидкое и газообразное.
Например, вода может находиться в твердом (лед), жидком (вода) и газообразном (пар) состояниях.
Газ расширяется, пока не заполнит весь отведенный ему объем. Если рассмотреть газ на молекулярном уровне, мы увидим беспорядочно мечущиеся и сталкивающиеся между собой и со стенками сосуда молекулы, которые, однако, практически не вступают во взаимодействие друг с другом. Если увеличить или уменьшить объем сосуда, молекулы равномерно перераспределятся в новом объеме. Газ не сохраняет формы и объема.
В отличие от газа жидкость при заданной температуре занимает фиксированный объем, однако и она принимает форму заполняемого сосуда. На молекулярном уровне жидкость проще всего представить в виде молекул-шариков, которые хотя и находятся в тесном контакте друг с другом, однако имеют свободу перекатываться друг относительно друга, подобно круглым бусинам в банке.
Твердое тело имеет собственную форму и объем. На микроскопическом уровне атомы расположены близко друг к другу и их положение друг относительно друга фиксировано.
Агрегатные состояния могут переходить из одного в другое при передаче либо отдачи тепла. Существуют шесть переходов агрегатных состояний.


4
Плавление - это переход вещества из твердого состояния в жидкое.
Кристаллизация - это обратный процесс плавления, это переход из жидкого состояния в твердое.
Парообразование - это переход из жидкого состояния в газообразное.
Конденсация - это переход из газообразного состояния в жидкое.
Парообразование делится на испарение и кипение
Испарение-процесс превращения жидкости или твердого тела в газообразное состояние или в пар.
Кипение-интенсивный переход жидкости в пар (парообразование)
Сублимация-переход вещества из твёрдого состояния сразу в газообразное, минуя жидкое.
Десублимация-физический процесс перехода вещества из газообразного состояния в твёрдое, минуя жидкое.
Кипение - это интенсивный переход жидкости в пар, происходящий с образованием пузырьков пара по всему объему жидкости при определенной температуре. При нагревании жидких тел их внутренняя энергия увеличивается, при этом возрастает скорость движения молекул, увеличивается их кинетическая энергия. Кинетическая энергия некоторых молекул увеличивается настолько, что ее становится достаточно для того, чтобы преодолеть взаимодействие между молекулами и вылететь из жидкости.
Плавление - переход вещества из твердого состояния в жидкое.
При нагревании увеличивается температура вещества, и возрастает скорость теплового движения частиц, при этом увеличивается внутренняя энергия тела.




5
Практическая часть
Приборы и материалы - штатив с муфтой и лапкой, колба, термометр, сухой горючее на подставке, рычажные весы, одноразовые тарелки, часы, снег, соль, сахар.

Я провела несколько опытов. Я растопила снег, снег с солью, снег с сахаром.
Снег:
Масса пустой колбы=166.5г
Масса колбы со снегом=266.5г
Масса снега= 100г.
Температура снега= -20C
При 10 в воде оставался снег.
При 45 появились пузырьки пара. При 100 градусах - интенсивное кипение.
Время, сек 0 30 60 90 120 150 180 240 270
t, 0C -2 0 10 18 25 40 45 89 100

7
Снег с солью:
Время, сек 0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360
t, 0C -3 -2 0 3 21 38 44 56 74 82 88 89 101







8
Снег с сахаром:

Время, сек. 0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 360 420 480
t, 0C -2 0 2 2 11 18 24 38 44 50 58 69 77 82 100






9










Так же я решила посмотреть на то, почему дороги посыпают солью.
В одну тарелку я положила просто снег, а во вторую снег с солью.
Спустя 7 минут снег с солью начал таять. Через 15 минут снег с солью полностью растаял, а обычный снег стал твёрдым.

Заключение:
1- Я изучила свойства трех агрегатных состояний.
2- Провела эксперимент с чистым снегом, снегом с сахаром и снегом с солью. Увидела, что чистый снег быстрей расплавился и быстрее закипел, чем снег с примесями.



Список используемой литературы:
1-Физика. 8кл : учеб. Для общеобразоват. учреждений / А.В. Перышкин.- М. : Дрофа, 2013-273.
2- http://class-fizika.narod.ru/8_11.htm
3- http://elementy.ru/trefil/21208/Agregatnye_sostoyaniya_veshchestva

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Курагинская средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского Союза А.А.Петряева







Проектная работа
Тема: «Вагнер, Шрайнер, Шлюндт кто вы и откуда?»




Выполнил:
Наприенко Максим Дмитриевич
Ученкик 8 «В» класса
Руководитель:
Полежаева Татьяна Михайловна




пгт. Курагино, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Титульный лист……………………………………………..1
Оглавление…………………………………………………...2
Введение………………………………………………………3
Глава 1……………………………………………………...4-7
Глава 2……………………………………………………..…8
Вывод……………………………………………………...9-10
Использованная литература………………………..……11




































ВВЕДЕНИЕ

Сибирь многонациональная территория, с разными фамилиями и историей их появления. В настоящее время большое внимание уделяется национальной истории и культуре. В нашем районе проживает много людей с немецкими фамилиями. А знают ли они, кто они и откуда?
По мнению большинства, первые немцы появились на территории Красноярского края в период Великой Отечественной войны 1941-1945 г.
Я решил выяснить , так ли это и поэтому у меня возникли такие цели и задачи.

Цель: создание стендовой презентации для участия в районном конкурсе ко Дню благодарения Сибири

Задачи:
1.Узнать, когда появились первые представители немецкой нации в Красноярском крае.
2.Изучить, откуда происходило переселение.
3.Проанализировать, как жилось переселенцам в условиях Сибири и каков их вклад в экономическое и культурное развитие края.

Методы исследования:
1.Интервьюирование (Вагнер А.А. , Шрайнер А.Д.)
2.Анализ литературы
3. Описание
4. Обобщение и систематизация.



ГЛАВА 1
Малая часть немцев прибыла в Сибирь, когда Екатерина 2 приглашала иностранных ремесленников. Массовой миграции немцев в Сибирь способствовали неурожай и как следствие голод в Поволжье в 1891 - 1892 гг. Первым немецким поселением на Алтае стала д. Шенфельд, основанная в 1890 г. выходцами из Поволжья. Необходимо отметить, что немцы селились компактными группами, изолированно от окружающего населения. Немецкие села были отделены и между собой, причем чаще всего по конфессиональному признаку. Крутой поворот в судьбе российских немцев произошел в 1941 г. Немцы были первым народом страны, обвиненным в измене и обреченным на положение внутреннего врага.28 августа 1941 г. Президиум ВС. СССР принял указ "О переселении немцев, проживающих в районе Поволжья в Сибирь и Казахстан". Так в Красноярском крае предписывалось расселить 21450 семей. В 1945 г. начинается новое переселение немцев в Сибирь, коснувшееся тех, кто оставался на оккупированной территории. Депортировались в основном немцы из Прибалтики, Белорусской, Украинской и Молдавской ССР. Так, в 1926 г. в Сибири проживало 6,6% российских немцев, а к 1956 году их число составило боле 40%. Таким образом, произошло многократное увеличение численности немцев в азиатской части страны. В настоящее время на численность и размещение немцев в Сибири значительно влияет эмиграция в Германию. Эти процессы разрушают многоэтничные в прошлом немецкие деревни, нарушают привычный уклад жизни их общин.
Состав, происхождение, расселение, культурно-исторические взаимоотношения людей, материальная и духовная культуры, особенности быта представляют собой актуальные темы для исследований исторических корней различных народов. И чем дальше уходит время, тем актуальнее они становятся.
Исходя из данных Всесоюзной переписи населения в 1979 г. немцы в Красноярском крае занимали по численности 4 место после русских, украинцев, хакасов и составляли 54 518 чел. В том числе в г. Красноярске - 5 680 чел., в некоторых других городах края: Ачинске - 1 105 чел., Канске - 1 212 чел., Норильске - 1 062 чел., Абакане - 1 762 чел. и Уяре - 1 020 чел. Городское немецкое население насчитывало 23 853 чел., сельское - 30 665 чел. (1)
В исследуемом Курагинском районе проживают люди разных национальностей. Среди преобладающих национальностей, за исключением русских, - немцы. По карте распределения немецкого населения Красноярского края в территориях по численности можно увидеть, что Курагинский район является одним из плотно заселенных немцами районов.
В Красноярский край должно было прибыть из районов Поволжья 75 000 немцев-переселенцев. Фактически на 1 ноября 1941 г. прибыло 17 307 семей в количестве 77 359 человек из сел: Kind, Bettinger, Schönchen, Schilling, Katharinental, Dönhof, Gattung, Neudorf, Huk, Kano, Beideck, Wittmann, Straßburg, Jost и др. и расселены они были в 42 районах края. Контингент прибывших на 60 - 65 % состоял из городского населения. Со слов заведующей архивом Курагинского района, первые немцы здесь появились еще при Екатерине II, но, к сожалению, документов по этому вопросу в архиве нет. Там находятся документы, начиная с конца 30-х гг.
Основное заселение Курагинского района немцами происходило с начала Великой Отечественной войны. Так называемая депортация поволжских немцев началась на основе Постановлений Совнаркома СССР и ЦК ВКП (б) от 12 и 26 августа 1941г. В нём российские немцы обвинялись в активной поддержке германских войск.
Переселению подлежали все без исключения немцы, как жители городов, так и сельских местностей, в том числе члены ВКП (б) и ВЛКСМ. Руководство по переселению возлагалось на НКВД СССР. Переселение проводили целыми колхозами в следующие края и области:
Красноярский край - 75000 чел.,
Алтайский край - 95000 чел.,
Омская область – 85000 чел.,
Новосибирская область – 100000 чел.,
Казахская ССР – 125000. (5)
Депортация коснулась и семьи Шлюндт, проживавшей в селе Бауэр Каменского кантона Саратовской области. Главу семьи Филиппа Шлюндта, занимавшего должность председателя сельпо, расстреляли в 1938г. по обвинению в проведении антисоветской агитации (в 1945г. реабилитирован прокуратурой Саратовской области). На руках его жены Евы – Елизаветы Адольфовны - осталось 5 детей: Ганна (1926г.р.), Мария (1928г.р.), Яков (1930г.р.), Амалия (1939г.р.) и Эмма (1935г.р.).
«Жили мы очень тяжело, - вспоминает старшая дочь Ганна Филипповна, - частая засуха приводила к голоду. Но, несмотря на это, все дети учились. В 1941 году я закончила семь классов почти на одни «пятерки». Нашу семью выслали 15 сентября 1941г. Пришлось оставить всё: дом, хозяйство, скот. Никто ничего не объяснял, посадили в грузовые вагоны и повезли. Взяли с собой всё необходимое и немного продуктов, которые быстро закончились в дороге. Кушать давали только в больших городах – носили в ведрах суп. Было много больных, кто умирал, кто рождался – все в вагонах. Видимо все семьи были распределены заранее. 11 вагонов отцепили от состава в Казахстане, а мы приехали в г. Абакан. Из Абакана на барже в составе восьми семей нас выгрузили на пристани «Заготзерно» и отправили в деревню Джирим Шалаболинского сельсовета». (Из воспоминаний Шлюндт Ганны Филипповны)
Согласно Постановлению СНК Союза ССР и ЦК ВКП (б) от 26 августа 1941г. переселяемым разрешалось брать с собой личное имущество, мелкий сельскохозяйственный и бытовой инвентарь, всего до 1т. груза на семью. Всё, что оставалось на месте: хозяйственные постройки, скот, сельхозинвентарь и др. должно было по оценочному акту сдаваться специальным комиссиям. Оставленное недвижимое имущество, продовольствие и скот, кроме лошадей, подлежали восстановлению по квитанции. Постройки должны были восстанавливаться на месте путем предоставления готовых домов или материала на постройку.
Но всё это было далеко от действительности. Даже официальные документы свидетельствуют об этом.
Выписка из письма заместителя начальника 12-го отделения ОК НКВД СССР тов. Гусева от 31 августа 1941г.
«… в настоящее время производится эвакуация немцев-граждан СССР. Процесс эвакуации не продуман. В ряде районов допускается совершенно ненужная спешка. Эвакуируемым, как правило, не говорится о том, куда они вывозятся, сколько времени будут в пути, какой запас нужно взять с собой продуктов питания. В результате большинство эвакуируемых из городской местности через 2-3 дня остались без продуктов питания, что вызвало недовольство. При отправлении эшелонов, начальники поездов не назначались. …». На местах по приему переселенцев были образованы комиссии, принимались соответствующие решения.
Из республики немцев Поволжья операция по переселению началась 3 и закончилась 20 сентября 1941 г. Всего подлежало переселению немцев – 872578 чел. Переселено было на 15 октября 1941 г. – 749613 чел. Депортация проводилась по заранее разработанному плану, жестко, но без физического насилия, поскольку ошеломленный народ покорился судьбе и не оказывал сопротивления произволу.
В Курагинском районе расселение депортированных немцев проводили в сельсоветах: Мокинском, Детловском, Грязнухинском, Поначевском, Курагинском и др. в населенных пунктах с. Курагино, д. Мокино, с. Поначево, с. Грязнуха, Малая и Большая Ирба и др. Всего в район на 01.12.1941 г. прибыло 1940 человек.
Как таковых распорядительных документов на этот счет в архивных документах обнаружить не удалось, но в похозяйственных книгах записаны немецкие семьи: Брух – 5 чел., Вагнер – 6 чел., Шлюндт – 8 чел., Бирих – 8 чел., Беккер – 7 чел., Кайзер – 4 чел. и др.
Значительная часть переселенцев была направлена на фермы совхоза «Курагинский» и совхоза Золотопродснаба Артемовского рудника.
«По приезду в д. Джирим, - продолжает свои воспоминания Ганна Филипповна, - нас поселили в стайке с другой семьей из 6 человек. В стайке не было ни печи, ни двери. Мать сделала из камней печку. Тепла от нее мало было, но обед сварить можно было. На следующий же день, после приезда, нам пришлось идти на работу - молотить, так как шла уборочная пора.Одежды теплой не было, все, что мы привезли с собой, меняли на продукты, чтобы хоть как-то прокормиться.Я с мамой работала в колхозе, за это давали паек. Яков, которому было 11 лет, возил навоз на лошади. А ночью мы всей семьей вязали шали, чтобы за них давали картошку. В деревне была школа, всего четыре класса и одна учительница. Дети немцев сначала совсем не учились, так как надо было работать. Только совсем маленькие как сестра Эмма, которой было 6 лет, смогли впоследствии учиться».
Женщины и дети определялись в убогие временные пристанища и были подчинены строгому надзору органов безопасности (спецкомендатуры). Мужчины в возрасте 15 - 60 лет и женщины, если у них не было детей до трёх лет, призывались в трудармию, где с ними обращались как с предателями Родины. Трудармия - это лагеря принудительных работ, окружённые высоким колючим забором с вооружённой охраной. Её упразднили в 1946 году.
И только в 1955 году от 13. 12. был издан указ "О снятии ограничений в правовом положении с немцев и их семей, находящихся на спецпоселении". "Трудармия" - это мобилизация через военкоматы дееспособных мужчин и женщин, создание из них военизированных формирований, имевших трёхзвенную структуру (рабочие отряды - рабочие колонны - рабочие бригады) и сочетание в себе элементов военной службы, производственной деятельности, гулаговского режима. Условия содержания мобилизованных были похожи на тюремные: ходили строем под конвоем, отмечались в комендатуре. И хотя депортанты писали прошение правительству на разрешение вернуться в Поволжье, им было отказано.Те, кто остался в сельской местности, трудились в колхозах и совхозах. На территории района это колхоз «Красный Октябрь», «Коминтерн», молсовхоз «Курагинский» и др. С 1945 г. многодетным матерям-немкам, так же, как и русским, стали выплачивать единовременное пособие как многодетным матерям. Впоследствии многим из них были присвоены звания Мать – героиня.
Трудармия просуществовала до 1946 г., а когда были ликвидированы «зоны», трудармейцы смогли вызвать к себе семьи, и перешли в категорию спецпоселенцев.
За ударную работу на селе немцы стали награждаться орденами, медалями. Известны всему Курагинскому району передовики: свинарка Н.Гуменшаймер, комбайнер Я.Фертих, механизаторы Ф.Бирих и А.Шрайнер, тракторист И.Штиль и др.
Депортация немцев, ликвидация АССР НП принесла государству миллиардные убытки, так как многие хозяйства и предприятия были практически ликвидированы.
В Курагинском районе проживают немцы и в таких сёлах как: Курагино, Брагино, Байдово, Маринино, Загорье, Рощинском.




























ГЛАВА 2
Я провел интервьюирование с представителями немецкой нации ( А.А.Вагнер и А.Д .Шрайнер) и выяснил , что их родственники были депортированы из-за их немецкого происхождения в начале войны 1941 года. Однако все эти люди добросовестно трудились, честно жили и живут среди русского населения. Эти люди не только сохранили традиции своих предков, но и чтят традиции той страны, в которой живут. Они давно считают себя русскими.
По результатам проведенного исследования я создал плакат, с которым выступил на районом празднике «День Благодарения Сибири» и занял там
1 место в номинации « Защита проектно-исследовательской работы».




ВЫВОДЫ
1. Этапы переселения:

Период Количество немцев Территория заселения
1 с к.XVIII в. по н. XX в.
Манифест Екатерины II
Голод 1891-92г
Столыпинская аграрная реформа 5982 душ мужского населения Омский уезд, Алтай (д. Шенфельд)
Енисейская губерния

406 мужчин, 158 женщин Минусинский уезд (Курагинскую,
Краснотуранскую и Идринскую волости)

2 1920-е по причине неурожая и голода К 1925г.1676 человек Минусинский уезд


3 1941г. депортация в связи с начавшейся
Великой Отечественной войной 75,623 человека к 1979г. В 43 района Красноярского края















Вклад немцев в развитие района

Ударники социалистического труда, награжденные орденами и медалями:
1. Свинарка Н.Гуменшаймер
2. Комбайнер Я.Фертих,
3. Механизаторы Ф.Бирих и А. Шрайнер
4. Тракторист И.Штиль
5. Руководитель ФГУ ОПХ «Курагинское»
6. В. Бирих; ЗАО «Марининское» А. Бирих

































СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бехер И.А., Калюга А.Е., К вопросу от депортации советских немцев.
2. Бугай М., Комментарий. М., Готика, 2000 г.
3. Брюханова Е.А. Календарная обрядность у немцев в XIX – начале XX веков. Весенний цикл. М., Готика, 2000 г.
4. Винс Г. Немцы в России и СНГ 1763-1997., Москва - Штудгард 1998 г.
5. Ключевской В.О., О русской истории
6. Люди и судьбы. XX в. Тезисы докладов и сообщений научно – практических конференций, Красноярск, 2003 г.
7. Мартьяновские краеведческие чтения, Минусинск, 1999 г.
8. Рамбо А., Живописная история древней и новой России
9. http://irkipedia.ru/content/nemcy_v_sibiri_istoricheskaya_enciklopediya_sibiri_2009
10. http://fb.ru/article/248778/povoljskie-nemtsyi-istoriya-familii-spiski-foto-traditsii-obyichai-legendyi-deportatsiya
11. https://ria.ru/spravka/20160828/1475345145.html


















ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Введение………………………………………………………………………3-5
2. Основная часть……………………………………………………………...5-11
2.1. Теоритическая часть …………………………………………………….. 5-9
2.1.1. Что такое оригинальная и адаптированная литература? …………….5-7
2.1.2. Анкета ……………………………………………………………………. 8
2.1.3. Робин Гуд ……………………………………………………………… 9
2.2. Практическая часть. Анкетирование ………………………………… 10-11
3. Заключение ……………………………………………………………………12
4. Список литературы ………………………………………………………… 13





ВВЕДЕНИЕ
Все мы хоть раз читали книги. Многие из нас отдают предпочтения зарубежной, чаще всего английской литературе. Представьте ситуацию: читаете вы английскую книгу в русском переводе. Читаете, читаете. И не можете понять смысла, у вас остаётся много вопросов, на которые книга так и не смогла дать ответ. В чём причина? Чаще всего причиной становится плохой перевод. Часто, при переводе произведений зарубежных писателей на русский язык, переводчики выкидывают «ненужные» по их мнению слова, предложения. Сделаем вывод, что нужно читать литературу в оригинале. Но ведь в ней есть столько непонятных слов и конструкций. И что же тогда делать? Выход есть. И выход этот – адаптированные книги.

Актуальность моей темы можно подтвердить словами кандидата социологических наук Елены Андреевны Колосовой: «Чтение в современном обществе - один из важнейших элементов культуры, инструмент для повышения, интеллектуального потенциала, творческой и социальной активности общества.
Одна из актуальных проблем современного российского общества состоит в том, что современные дети мало читают, предпочитая книге другие виды досуговой деятельности. В последние годы произошло снижение уровня грамотности подрастающего поколения.» [3]
Многие люди, чаще всего подростки не любят и не хотят читать книги на языке, на котором они написаны, а даже если и хотят, то не знают, как это сделать. Адаптированные книги на английском – как раз то, что нужно в данной ситуации. Прочитав или прослушав эту работу, все смогут узнать о адаптированной литературе и наконец разобраться – Что лучше читать? Это и есть теоретическая значимость работы.
Из сказанного видно гипотезу: Я считаю, что адаптированные книги более легки и понятны в чтении. Поэтому, если вы конечно непрофессионал в английском языке, стоит читать именно их.

Цель: Выяснить, какие книги лучше читать, при помощи опроса.

Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по данной теме.
2. Провести анкетирование на основе разработанной мною анкеты.
3. Систематизировать полученные из опроса данные в диаграмму
4. Сделать вывод на основе диаграммы.

Мною были использованы следующие методы:
• Анализ и синтез литературы
Этот метод использовался мной для того, чтобы узнать о адаптированной и оригинальной литературе. Что это такое, на что они направлены, и какие есть направления.
• Социологический метод (анкетирование, опрос)
Анкетирование проводилось мной, чтобы ответить на вопрос поставленный в моей работе. При помощи анкетирования можно узнать мнение самого читателя о какой-либо литературе.
• Метод систематизации
Этот метод помог мне составить диаграммы по данным анкетирования
• Метод описания
• Метод обобщения
При помощи данных методов я смогла описать результаты анкетирования и при помощи диаграмм и описания сделать выводы и подтвердить или опровергнуть мою гипотезу.
Предметом моего исследования являются два вида литературы, а объектом – ответы подростков на анкетирование.
Новизна заключается в том, что никто ещё не рассматривал данные виды литературы в сравнении и при помощи анкетирования.
Чтобы узнать, какие книги больше нравятся читателю, я решила провести опрос среди учащихся 7-8 классов.
В исследовании были использованы следующие материалы: Диссертация Колосовой ЕА. На тему «Детское чтение в современной России», Диссертация на тему «Феномен возвращения к православности и категории страдания в русской классической литературе» Безруков А.А, материалы британского журнала «The Guardian» и другие Интернет-ресурсы.

Как следует из названия, адаптированными называются книги, намеренно упрощённые, приспособленные к уровню языка студентов: в плане грамматики и лексики. Можно вывести следующее определение:
Адаптированная литература — это литература, адаптированная для читателя таким образом, чтобы в ней использовались лишь те грамматические конструкции и слова, которые будут понятны и полезны конкретной группе читателей, либо же поправки, связанные с какими-либо обстоятельствами. [5]
Давайте посмотрим, что включают в себя эти книги.
• Довольно часто используются наиболее популярные и используемые в обиходе носителей языка слова. В этом и заключается вся суть адаптации текста. Сложные и мало употребляемые слова и конструкции заменяются простыми [6]
• Как правило, в конце помещен словарь, а в некоторых есть сноски в конце страницы. Это облегчит задачу поиска и изучения новых слов. [6]
• После прочтения главы предлагается несколько заданий на проверку усвоенного материала. Читателю очень важно оценить насколько ему понятен смысл и суть прочитанного. Чаще всего это задания в виде теста на проверку восприятия содержания рассказа, анализа действий главного героя, его описания и т.д. Также нередко можно встретить упражнения на устную речь. [6]
• Чтение данной литературы и ее понимание очень стимулирует к изучению нового материала. Ведь позитивные эмоции, полученные от прочтения хорошего рассказа, это самый мощный мотиватор для изучения языка. Особенно если рассказ с картинками или в виде комиксов. [6]

Конечно, никто не спорит, что если вам хочется читать серьёзную литературу, а ваш уровень языка примерно «Выше среднего», то вы можете читать произведения в оригинале.
К оригинальной литературе относятся авторские тексты (в том числе и анонимные, то есть такие, у которых автор по тем или иным причинам неизвестен, и коллективные,), читаемы на том языке, на котором они были написаны. [4] У чтения данной литературы безусловно есть свои плюсы.
• Классическая (оригинальная) литература является самым лучшим и понятным зеркалом исторических, политических, социальных событий, жизни, быта и культуры страны и народа. [7] Также, в оригинальных книгах мы можем видеть характерные для времени, или для самого автора (поэта, писателя), лексические конструкции, слова и выражения.
Этим и хороша оригинальная литература, ведь простые исторические факты не могут показать полноты картины. Как говорил Алексей Лосев (Цитата из диссертации А.А. Безрукова):

«Историки часто ограничиваются только общим чувством исторических слоев, которые они сравнивают между собою, так что для избежания вульгаризма в сопоставлении разных исторических слоев можно и не употреблять терминов "диалектика", "категория", "совпадение противоположностей" и др., а пользоваться ими бессознательно, подобно тому как Дарвин и Менделеев устанавливали замечательную картину диалектического развития в области биологии или химии совершенно без всякого употребления терминов "диалектика", "диалектическая категория" или "диалектическое развитие"» [1]
• В классической литературе можно найти очень много полезных и необходимых знаний, по которым пишутся диссертации и учебники. Это поможет узнать что-то новое и интересное, в рамках школьной программы и за ними. [7]

• Наверное самое главное то, что именно оригинальная литература передаёт заданный автором смысл, чувства и мораль. Оригинальная литература учит читателей нормам морали. Показывает, что хорошо и что плохо.

• Оригинальная английская литература даёт возможность изучения огромного количества новых слов и выражений, при прочтении которых мозг подростка активизируется и начинает вспоминать, что значит это слово.

Мы рассмотрели преимущества и недостатки как одного вида литературы, так и другого, с научной точки зрения. Но что же об этом думают сами читатели? Это нам и предстоит выяснить, но как это сделать? Не будем же мы подходить к каждому человеку и спрашивать? Для этого необходим опрос или анкетирование.

Подумав, я решила провести опрос следующим образом: читателям будет предложено прочитать два одинаковых текста в разных интерпретациях (адаптированная – Текст №1 и оригинальная – Текст №2). После прочтения им необходимо будет ответить на несколько вопросов. Вопросы:
1. Как называется произведение, которое вы только что прочитали?
2. О чём это произведение?
(Первые два вопросы анкеты нацелены на оценку понимания прочитанного)

3. Какой текст вам понравилось читать больше всего?
4. Почему?
(Когда читатели ответят на третий и четвёртый вопросы, мы сможем понять, какая литература больше нравится читателю, соответственно ответим на вопрос, поставленный в самом начале этой работы.)

5. Произведения какого типа вам бы хотелось видеть в школьной программе? (№1 или №2)
6. Какие бы произведения вы стали читать вне школьной программы?
(Пятый и шестой вопрос даст возможность понять, насколько та или иная литература мотивирует к чтению и изучению английского языка.)

Учась в школе, больше книг, чем все остальные возрастные группы людей, читают подростки. Именно им я и предложу пройти анкетирование.
На основе какого текста будет проведён опрос? Однозначно, это должно быть какое-то произведение, которое бы все знали. Опираясь на мнение редакторов журнала «The Guardian», которые составили список ста самых читаемых и популярных произведений на английском языке я решила выбрать книгу «Робин Гуд», которая является наиболее популярной наиболее читаемой детьми и подростками в Великобритании. В нашей стране эту книгу тоже знают почти все. [2]
РОБИН ГУД
Вопрос «Кто автор этой книги?» достаточно неоднозначен и конкретного ответа не имеет, ведь такой персонаж как Робин Гуд вдохновлял и продолжает вдохновлять многих писателей, поэтому и книг невообразимое количество. Но всё же, если вы зададите этот вопрос англичанину, он скорее всего ответит, что автор Робина Гуда – Говард Пайл. Писатель выпустил книгу «The Merry Adventures of Robin Hood» в 1883 году. При работе над произведением он взял за основу легенды и баллады и сказания об этом благородном разбойнике и его команде. Текст книги этого автора будет рассмотрен в работе и представлен в опросе, как оригинальная литература.
Сам Робин Гуд представляет из себя разбойника-героя отбиравшего деньги у богатых и отдающего их бедным. Каждый сам решает кем считать этого персонажа – вором или же борцом за справедливость, но должно признать, что он хоть и грабил людей, но никогда не трогал слабых, женщин и детей. Робин гуд не вёл свои дела в одиночку, у него была своя шайка таких же как он. Все они прекрасно умели стрелять из лука.
Действия книги происходят в Шервудском лесу (близ деревни Эдвинстоу в графстве Ноттингемшир, Англия)





В моём опросе приняли участие 12 человек. Я получила следующие результаты:

С вопросом №2 справилось большинство ребят. Многие писали, что «Робин Гуд» - Произведение о разбойнике, отбирающим деньги у богатых и отдающий их бедным. Некоторые писали автора произведения (Александр Дюма).






ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы была изучена различная литература, диссертации, научные работы по данной теме.
Была составлена анкета и проведено анкетирование, ответы на которое помещены в диаграммы. Исходя из ответов на вопросы 1-2, сделаем вывод, что адаптированная литература хорошо понимается читателем. Рассмотрев диаграммы 3-4, можно заметить, что почти в каждой стопроцентный перевес приходится на адаптированную литературу. Можно сказать, что упрощённая литература понравилась читателю больше, потому что в ней нет незнакомых слов и выражений, есть словарь и картинки. А также ответы на вопросы 5-6 дают понять, что адаптированная литература мотивирует подростков на чтение книг как по школьной программе, так и вне её.
Практическая значимость работы заключается в том, что каждый желающий после просмотра моей работы сможет найти адаптированную литературу ему по душе. И наконец каждый сможет читать английские книги без каких-либо затруднений.









Список используемой литературы
1. Безруков А.А. Диссертация на тему «Феномен возвращения к православности и категории страдания в русской классической литературе 19 века» 2007 год. 4
2. Журнал The Guardian, Англия, август 2015 г.
3. Колосова Е.А. Диссертация на тему «Детское чтение в современной России.»
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/Литература
5. https://englishboost.ru/adaptirovannye-knigi-na-anglijskom-yazyke/
6. http://www.melene.ru/news/read-adapted-literature
7. http://www.krasotka.biz/index.html?page=18.19

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Курагинская средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского Союза А.А.Петряева






Проектная работа

Тема: « Сенсорная депривация »




Выполнила: Леонова А. М.
Класс 8 «В»
Руководитель: Мухолёва В.Н.





пгт. Курагино, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение…………………………………………………………3
2. Основная часть
А) Теоретическая………………………………………………..5
Б) Практическая ……………………………………………….12
3. Заключение …………………………………………………….13
4. Список используемых ресурсов………………………………14


































ВВЕДЕНИЕ


Обоснование темы:
Я заинтересовалась сенсорной депривацией после того, как однажды случайно наткнулась в интернете на довольно интересный, но далеко не гуманный и довольно жуткий эксперимент, который проходил в 1983 году. Мне стало интересно, практикуют ли подобное в наше время? Как оказалось, да, но проходит всё куда более безобидно.
Актуальность на сегодняшний день:
Сенсорная депривация стала сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы можем использовать её, даже не задумываясь. Прослушивание музыки в наушниках – это тоже сенсорная депривация. Врождённая слепота, глухота тоже ей является. Так же в наше время существуют специальные камеры для проведения процедуры сенсорной депривации.
Проблема:
Продолжительная депривация приводит к появлению различных психических расстройств, выражающихся в виде бессонницы, проблем с восприятием окружающего мира, эмоциональной неустойчивости и лабильности. Следует отметить, что часто люди специально ограничивают собственный контакт с действительностью, для того, чтобы открыть в себе новые границы восприятия. Однако длительное пребывание в условиях изоляции может принести в жизнь человека множество различных проблем.
Цель:
Цель работы — выяснить, как чувствует себя человек, на котором практикуют сенсорную депривацию.
Задачи:
1. Выяснить значение терминов «Сенсор», «Депривация» и «Сенсорная депривация».
2. Найти примеры сенсорной депривации в истории и повседневной жизни.
3. Провести эксперимент.
4. Проанализировать полученные результаты.
5. Сделать выводы о последствиях сенсорной депривации.
Методы и методики:
1. Изучение литературы и статей из журналов и интернета.
2. Самонаблюдение.
Новизна или практическая значимость (новизна и практическая значимость лично для ребенка):
В том, что на сегодняшний день существуют изобретения, посвященные сенсорной депривации вообще. Однако я решила изучить эту тему на примере самой себя, и в этом заключается новизна моего исследования.















ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
А) Теоретическая часть


Ключевое понятие для моего исследования – это, естественно, сама Сенсорная депривация.
На самом популярном официальном сайте, выполняющем функции некой энциклопедии, [3] я нашла следующее определение термина сенсорная депривация в одноимённой статье «Сенсорная депривация (от лат. sensus — чувство и лат. deprivatio — потеря, лишение) называется частичное или полное прекращение внешнего воздействия на один или более орган чувств, которое приводит к снижению потока нервных импульсов центральную нервную систему.»
В психологии же понятие немного похоже с ранее представленным, но всё же они разные.
В психологии сенсорная депривация - это термин, при помощи которого обозначается эмоциональная и сенсорная «голодовка». Намеренное снижение поступающей информации от различных каналов восприятия позволяет активировать развитие воображения.
Мы выяснили значение полного термина, но как насчёт того, чтобы разобрать его по частям?
Что же значит само слово «Сенсор»? Это я выяснила на в книге [5] Итак, сенсор – это отдельный рецептор (например, палочка сетчатки, свободное нервное окончание, воспринимающее боль, и т.д.) или же рецепторный орган (ухо, глаз и др.)
Что же насчёт депривации? Это я выяснила уже в другой книге, [4] Дерпивация (от англ. deprivation - лишение, утрата) – это продолжительное лишение или ограничение человека возможностей удовлетворения каких-л. основных психических потребностей. Выделяют сенсорную, социальную и др. виды
Хорошо, с определениями всё понятно. Теперь познакомимся с сенсорной депривацией поподробнее. Вначале обратимся к истории вопроса сенсорной депривации. Всё началось с жуткого эксперимента, который был проведён учёными над человеком в 1983 году.
Ученые выдвинули теорию, что человек, полностью лишенный чувств и стимулов из внешней среды, сможет ощутить присутствие Бога. Они полагали, что пять чувств блокируют наше осознание вечности, и без них человек сможет действительно установить мысленный контакт с Богом. Пожилой мужчина, который заявил, что ему «нечего терять», был единственным подопытным-добровольцем.
Чтобы экранировать его сознание от всех чувств и ощущений, ученые провели сложную операцию, в ходе которой части мозга, отвечающие за сознание, были отделены от всех нервных окончаний. В итоге, хотя подопытный полностью сохранил способность передвигаться, он не мог видеть, слышать, чувствовать, ощущать запах или боль. Лишенный возможности общаться и даже ощущать внешний мир, он остался наедине со своими мыслями.
Ученые отслеживали его состояние, а он описывал свое душевное состояние нечленораздельными предложениями, которые сам не мог слышать. Спустя четыре дня он сообщил, что слышит шипящие неразборчивые голоса в своей голове. Еще два дня спустя мужчина прокричал, что с ним говорит его усопшая супруга — и, более того, он может отвечать ей. Ученые были заинтригованы, но окончательно они поверили ему только тогда, когда он начал перечислять имена их умерших родственников, о которых ранее не знал. Он имел сведения, которые мог получить только от мертвых супругов или родителей учёных. На этом этапе большинство ученых отказалось от продолжения экперимента.

После недели мысленных разговоров с мертвыми подопытный заявил, что голоса стали невыносимыми. Всякий раз, когда он бодрствовал, в его сознание проникали сотни голосов, которые отказывались оставлять его в покое. Он часто бросался на стену, тщетно пытаясь вызвать боль. Он умолял ученых дать ему снотворное, чтобы он мог спастись во сне от голосов в голове. Это сработало лишь на три дня, после чего у него начались жестокие ночные кошмары. Подопытный раз за разом повторял, что во сне видит и слышит мертвых людей.
Позже подопытный начал царапать свои невидящие глаза, надеясь установить хоть какой-то контакт с внешним миром. Он бился в истерике и говорил, что голоса мертвых его оглушают и становятся враждебными, рассказывая ему о преисподней и конце света. В какой-то момент он выкрикивал: «Нет рая, нет прощения!» — на протяжении пяти часов подряд. Он постоянно просил об эвтаназии, но ученые были уверены, что очень скоро он войдет в контакт с Богом, как и предполагалось.
Еще день спустя подопытный утратил способность к связной речи. По-видимому, потеряв рассудок, он начал откусывать плоть со своей руки. Ученые привязали его к столу, чтобы он не убил себя.
Пару часов спустя подопытный перестал вырываться и кричать. Он слепо уставился в потолок, а из глаз его беззвучно потекли слезы. Две недели ученым приходилось вводить ему жидкость внутривенно из-за того, что он постоянно рыдал и из-за этого обезвоживал организм. Наконец, он повернул голову набок и прошептал: «Я говорил с Богом, и он покинул нас». В тот же момент все его жизненные процессы остановились. Причина смерти не была установлена.
Согласитесь, ситуация довольно неприятная и после этого не очень хочется доверять терапии, основанной на сенсорной депривации, ведь сейчас часто принято считать, что сенсорная депривация имеет в основном негативные последствия, как это наглядно показано выше.
Но так же общеизвестным считается, что сенсорная депривация так же имеет и положительные влияния на человека, о чём сказано на сайте [2]. «В 50-х годах 20 века канадский нейрофизиолог Джон Лилли создал специальную камеру для максимальной изоляции от внешних факторов и раздражителей. Стенки сооружения не позволяли проникать внутрь ни звукам, ни свету, ни запахам, а снижение тактильных ощущений достигалось погружением человека в водно-солевой раствор, плотность которого приближалась к комфортной морской воде и позволяла телу оставаться на плаву.
Человек, пребывая в экспериментальной изоляционной камере, испытывал ощущение невесомости. Находясь в таких условиях, объектом сознания испытуемого становится самосознание и содержимое его подсознания. В условиях изоляционной камеры феномены воздействия сенсорной депривации развивались значительно быстрее и интенсивнее и у ряда испытуемых уже через 2-3 часа отмечались сноподобные и галлюцинаторные переживания.
В результате исследования было установлено, что привычный повседневный способ восприятия и реагирования на внешние стимулы вырабатывает упрощенный алгоритм взаимодействия с внешним миром, но он же и отвлекает человека от глубинной сути своего сознания и понимания своей роли в мире, что может быть причиной неудовлетворенности своим положением и жизнью. Таким образом, в помощь человеку изоляционную камеру Джона Лилли можно использовать с целью углубленного самоанализа и трансформации психики для психологического здоровья.
На основе результатов экспериментов доктора Джона Лилли была разработана флоатинг-терапия, в которой используются короткие сеансы сенсорной депривации с психотерапевтической целью.
Из этого можно сделать вывод, что последствия могут быть разного характера: как положительные, так и отрицательные. Примеры последствий представлены на сайте [2] всё в той же статье.
Положительные результаты:
1. Увеличение творческого потенциала,
2. Познание себя,
3. Психологическая релаксация,
4. Разрядка или трансформация вытесненных напряжений в подсознании,
5. Уменьшения ранее присутствовавших невротических явлений,
6. Понимание своего жизненного пути,
7. Уменьшение психосоматических проблем,
8. Улучшения здоровья.
Данные явления происходили у творческих людей, ученых, мыслителей с высоким уровнем интеллекта, которые до опыта сенсорной депривации задумывались о смысле жизни, пытались познавать себя или же имели опыт обучения медитативным техникам.
Отрицательные результаты:
1. Рассеянность внимания
2. Дезориентация
3. Тревога
4. Изменения восприятия времени и пространства
5. Иллюзии и галлюцинации
6. Психологическая астенизация, невротизм
Данные явления возникали преимущественно у людей, которые не пытались до опытов работать со своим сознанием, не искали путей познания себя и реализации творческого потенциала.
Интересно, что при разных личностях и восприятии человеком процедуры сенсорной депривации, менялись и результаты. Из этого можно сделать вывод, что в такой простой, казалось бы, процедуре существенную роль такая сложная вещь, как подсознание человека.
При всех наших исследованиях необходимо подчеркнуть, что в наше время сенсорная депривация применяется совсем для других целей, нежели в эксперименте 1983 года. На сегодняшние дни люди проходят такую терапию ради того, чтобы освободить свой разум, открыть новые возможности и познать себя. Очень часто в двадцать первом веке встречаются личности, которые действительно сильно устают при общении с другими людьми или даже не могут его выносить.
Такие люди добровольно ограждают себя от общества, при этом так же проводя неосознанно процедуру сенсорной депривации, но уже куда более длительную. Таких людей принято называть «Хиккамори» или сокращённо просто «Хикка»
Как видно из всего сказанного выше, сенсорная депривация является неотъемлемой частью жизни любого человека и значительно влияет на сознание и общее самочувствие, так что к этой теме нужно подходить с особой серьёзность.





Б) Практическая часть

Для того, чтобы выяснить на практике, какие всё же последствия могут быть после терапии сенсорной депривации, я решила провести эксперимент на самой себе. Так я смогу куда лучше понять ощущения и эмоции, возникающие при изоляции от внешнего мира, и описать их должным образом, чего нельзя было бы сделать, если бы эксперимент проводился над кем-то другим.
Эксперимент проводится посредством лёгкой сенсорной депривации, то есть завязываются глаза и надеваются перчатки, чтобы немного ограничить тактильный контакт. Всё время эксперимента, который будет продолжаться часа, я буду выполнять определённые задания, чтобы полностью ощутить палитру эмоций, которую испытывает человек, отрезанный от реального мира.
В эксперименте принимала участие, как уже было сказано выше, я сама. Источником для этого эксперимента стал сайт joinus.pro, на котором хорошо описаны проводящиеся относительно недавно эксперименты, которые вполне можно повторить в домашних условиях.
Результаты эксперимента вы можете увидеть ниже:
Я разделила время эксперимента на шесть частей, каждая из которых составляет десять минут от времени, в течении которого эксперимент проводился.
Первые десять минут я чувствовала себя крайне непривычно и беспомощно, будто слепой котёнок. Очень сложно передвигаться и ориентироваться даже в пространстве собственной комнаты. Так же я попробовала на вкус два продукта: вода и шоколадная конфета. Вкус обоих предметов значительно изменился. Вода стала казаться сладкой и вкуснее в общем. Шоколадная конфета, наоборот, стала горьковатой и неприятной по консистенции.

Вторые десять минут я начала постепенно адаптироваться и передвигаться стало немного проще. Хотелось просто упасть на пол и ползти, так как казалось, что, передвигаясь на двух ногах, я подвергаю себя какой-то опасности, но прошло это ощущение довольно быстро. Эти десять минут я в основном просто лежала, и ощущение снова отличалось от обычного. Время тянулось медленно, пространство казалось больше, чем оно есть на самом деле. Так же начинала кружиться голова.
Третьи десять минут началась ощутимая дезориентация. Я стала проходить мимо нужных объектов, забывать, где они находятся. Приходилось почти не поднимать ноги от пола, чтобы понять, по ковру я иду или по полу. Так же приходилось махать перед собой руками, чтобы ощутить, что примерно находится передо мной и не врезаться во что-то или в кого-то. Началась лёгкая паника, так как мне казалось, что в квартире кроме меня больше никого нет и я вообще хожу не по квартире.
В четвёртой части я снова приступила к выполнению небольших заданий: почистить зубы и помыть посуду. Чистка зубов заняла у меня очень много времени, так как долго я не могла найти свою зубную щётку и пасту. Наконец, когда почистить зубы у меня получилось, я ощутила, что паста стала более жгучая, и языку было не очень приятно ощущать на себе это жжение. С посудой всё обстояло не лучше, так как приходилось искать посуду по всей раковине, а из-за перчаток воды я не чувствовала, от чего казалось, что вода не течёт и вовсе.
В пятой части мой мозг стал соображать медленнее, а местами почти отключаться. Я стала вести себя очень пассивно и много лежать. Не могла даже нормально сидеть. Постепенно начали появляться слуховые галлюцинации, такие как шёпот и чужое дыхание рядом. Паника, дезориентация и страх стали увеличиваться и я часто ходила по всему дому, чтобы убедиться, что кроме членов моей семьи в квартире никого больше нет.

Во время последних десяти минут всё вокруг перестало восприниматься мной, как что-то реальное. Скорее, как какое-то другое измерение, в котором вокруг есть только темнота. Голова сильно кружилась, на тело накатила слабость и так же начало тошнить. В это время я не могла выполнять какие-либо задания и счёт времени потерялся. Я даже не смогла понять, что час уже прошёл. Сенсорная депривация перестала ощущаться, как эксперимент. Всё стало казаться пожизненным.
После окончания эксперимента я испытывала огромное облегчение от того, что я снова могу видеть и хорошо ощущать предметы вокруг себя. Но усталость никуда не прошла и даже накатила с куда большей силой. Началась головная боль, но при этом была радость от того, что всё закончилось.
В этом случае обращает на себя внимание тот факт, что каждые десять минут, которые кажутся совсем небольшим промежутком времени, состояние меняется просто кардинально. Из этого следует, что для того, чтобы переборщить со временем в данной терапии – достаточно и нескольких минут.
В заключении необходимо отметить, что подобные эксперименты лучше проводить не больше сорока минут и только под присмотром кого-либо из посторонних, чтобы они в любой момент могли прервать эксперимент.









ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На мой взгляд, было бы интересно изучить сенсорную депривацию в других её формах: как терапию, как часть медицины, как способ открыть в себе новые возможности и как неосознанное её применение простым человеком.
То есть, работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы, но, тем не менее, были выяснены последствия, которые возникают при резком ограждении человека от внешнего мира. Например, это может быть потеря слуха в аварии или потеря зрения ветеранами во время войны.
Исследование может быть полезно и интересно учащимся школ, которые увлекаются психологией, а также всем, кто интересуется профессий психиатра или психолога, так как сенсорная депривация оказывает влияние в первую очередь на психику человека.
В процессе написания работы я узнала много нового по теме, о которой раньше почти не имела понятия. Это и сферы применения, и способы, и последствия. Так же мной был получен довольно ценный жизненный опыт, приобретённый во время эксперимента.
Результаты исследования заставили меня задуматься над судьбой людей, которые по тем или иным причинам оказались изолированы от мира. Со стороны всё кажется не таким сложным, ведь глухие вполне могут общаться жестами, а слепые уверенно передвигаться не то, что в собственной комнате, а в многолюдном городе. Или же те же «Хикка», добровольно изолирующие себя от общества. Исследование в корне изменило моё представление о жизни людей с подобными проблемами





СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ РЕСУРСОВ


1. Сайт www.psyhologos.ru . Статья «Сенсорная депривация»
2. Сайт www.joinus.pro . Статья «Сенсорная депривация»
3. Сайт www.wikipedia.org . Статья «Сенсорная депривация»
4. Книга «Психоматерика: словарь-справочник» автора Дудьева В.П.
5. Книга «Большая энциклопедия по психиатрии» автора Жмурова В.А.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Курагинская средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского
Союза А.А.Петряева


Проектная работа по биологии
Тема: «Вредные привычки»



Выполнила:
Свинухова Кристина Александровна
8В класс
Руководитель:
Мухачёва Валентина Николаевна





пгт. Курагино,



ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение…………………………………………………………...................................3
2. Основная часть
А)Теоретическая………………………………………………..........................................4
Б) Практическая …………………………………………………......................................5
3. Заключение ………………………………………………………..................................7
4. Список используемых ресурсов……………………………….....................................8
5.Приложение 1.........…………………...............................................................................9




ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы моей работы определяется тем, что абсолютно каждый человек имеет вредные привычки, избавится от которых не так то просто. Это приносит неудобства как самим обладателям вредных привычек, так и окружающим. В отдельных случаях неудобства перерастают в страдания, и приносят много неприятностей.
Проблема: Подтвердить гипотезу об избавлении от вредных привычек.
Цель: Выяснить, какие привычки чаще всего встречаются у учащихся нашего класса.
Задачи:
1. Изучение научно-популярной литературы.
2. Подобрать методику исследования и провести опрос «Вредные привычки».
3. Сделать выводы по исследованию.
4. Составить памятку.
5. Подготовить презентацию для защиты на конференцию.
На сегодняшний день существуют работы, посвященные вредным привычкам. Однако я решила изучить эту тему на примере своей школы и в этом заключается новизна моего исследования.
Методы решения:
Анализ → изучение литературных данных → создание тестового опроса → обработка результатов теста→ выводы;

Исследования проводились с сентября 2018 г. по декабрь 2018г.



ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
А) Теоретическая часть
Привычка - действие, которое возникло постепенно, в результате повторения, и теперь выполняется само, без моей воли. [1]
Вся человеческая жизнь состоит из повторяющихся поступков. Они определяют характер, формируют определённые индивидуальные черты: волю, выносливость, терпение и так далее. [2]
Привычки человека - важнейшая характеристика его личности. Привычки
складываются в характер, а характер определяет уже судьбу. Наши привычки бывают и нашими друзьями, и нашими врагами, поэтому за ними нужно внимательно следить. [1]
Формирование привычек у детей:
Часть привычек приобретается с раннего детства, в процессе подражания старшим. Поэтому важную роль в формировании привычки в детском возрасте играет окружение, в котором воспитывается ребенок. Ребенок не способен противостоять формированию вредных привычек и выработать хорошую привычку осознанно. Личным положительным примером и правильным воспитанием родители закладывают ребенку основные автоматические действия, которые формируют личность: аккуратность, вежливость, дисциплинированность, усидчивость и т.д. Кроме положительных качеств, можно привить и отрицательные, также легко и автоматически. Надо следить за своими привычками и контролировать привычки ребенка.
Формирование привычек у взрослых:
В отличие от детей взрослые способны осознанно привить себе некоторую привычку. Особенно это просто сделать, если процесс привыкания сопровождается положительными эмоциями или сильной мотивацией. Вначале есть мотив — цель достижения результата. Потом идет осознанная работа, контролируемая усилием воли. Этот процесс занимает длительное время, пока не будет выполняться на уровне подсознания автоматически [5]
Все привычки бывают или полезными или вредными. Разница между ними в том, что первыми руководим мы, а вторые руководят нами. Плохие привычки обычно находят нас сами, а чтобы выработать хорошие, приходится трудиться.
Вредные занятия крадут у нас время, деньги, эмоции, а полезные помогают добиться целей, совершенствуют нашу эффективность. Чтобы хорошо себя чувствовать, быть уверенным и энергичным, нужно привыкнуть к полезным действиям.[4]
Как же избавиться от вредных привычек?
Известно, что со всем негативом нужно бороться! Как же быть с вредными привычками? Ведь понятно, что даже самая безобидная вариация пристрастия
может принять весьма пугающие и отталкивающие формы. Главное — понять и признать наличие пагубного пристрастия. Только тогда удастся с ним справиться. В некоторых случаях избавиться от такой проблемы (курение, алкоголизм, игровая зависимость) можно только с помощью специалиста. Люди, обладающие сильной волей и серьёзно нацеленные на результат, нередко находят в себе силы побороть в себе лишние, отрицательные черты характера. Прежде чем искоренить в себе негативные пристрастия, нужно познать себя, признать свои недостатки и найти верный путь для их устранения. Важно понимать, что путь избавления от вредных привычек может быть нелёгким. Однако при должном упорстве спустя какое-то время нужные результаты будут достигнуты. [3]
Что бы привычка закрепилась для разных людей необходимо от 18 до 254 дней, то есть почти восемь месяцев. Однако, говоря о 254 днях, нужно заметить, что это время должно использоваться с умом. Только сила воли и серьезность целей помогут превратить полезную привычку в черту характера. Психологические усилия влекут за собой физические, а, следовательно, для формирования привычки понадобится много сил и терпения. [5]
Б) Практическая часть
Для того, чтобы выяснить какие привычки приносят больший вред в нашей школе, я решила провести опрос среди учащихся нашего класса. Опрос проводился посредством анкетирования. В опросе приняли участие учащиеся 8 класса.
1. Используете ли вы в речи нецензурную лексику (плохие слова)?
а) Да б) Иногда в) Нет
2. Есть ли у вас склонность к перееданию(есть много сладкого, привычка есть вредную пищу)?
а) Да б) Иногда в) Нет
3. Вы ленитесь?
а) Да б) Иногда в) Нет
4. Есть ли у вас привычка собирать и хранить ненужные вещи?
а) Да б) Иногда в) Нет
5. Вы когда-нибудь грызли ногти?
а) Да б) Иногда в) Никогда
6. Часто играете в компьютерные игры?
а) Да б) Иногда в) Никогда
7. Часто ли вы сидите в интернете?
а) Да б) Нет в) Бывает иногда
8. Вы ковыряете в носу?
а) Да б) Иногда в) Нет
9.Вы курите?
а)Да б)Иногда в) Нет

Таблица


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты исследования
В процессе выполнения работы мне удалось определить следующие вредные привычки:
1) Нецензурная лексика
2) Переедание
3) Лень
4) Хранение ненужных вещей
5) Грызение ногтей
6) Зависимость от компьютерных игр
7) Интернет зависимость

Я выявила 3 привычки от которых нужно избавляться в первую очередь. Это нецензурная лексика, лень и зависимость от интернета. У большинство людей страдают от таких привычек. Не цензурная лексика приводит к плохой речи, лень приводит к недостатку трудолюбия, а зависимость от интернета приводит к потере
социальной жизни в обществе.
На основе выводов я составила памятку, как избавиться от вредных привычек.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАЕМЫХ РЕСУРСОВ
1) https://www.psychologos.ru/articles/view/privychka «Привычка»
2) https://www.syl.ru/article/167516/new_poleznyie-privyichki-cheloveka-vrednyie-i-poleznyie-privyichki «Полезные привычки человека. Вредные и полезные привычки»
3) https://lifehacker.ru/bad-habits/ «Как избавиться от вредных привычек, не прилагая усилий»
4) https://wikigrowth.ru/razvitie/privyichka/ «Привычка: психологический взгляд на хорошие и плохие привычки»
5) https://www.konspekty.net/stati/statya-kak-voznikayut-privyichki.html «Привычка это в психологии. Как возникают привычки?»



ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Памятка
Как перестать использовать нецензурную речь:
1) Попроси друга следить за тем, как ты говоришь.
2) Избегайте любых ситуаций, которые порождают в вас негативные эмоции, и вам будет проще контролировать свою речь.
3) Вам понадобится ёмкость (что-то, что вы сможете легко открывать), в которую вы будете класть по десять рублей (или столько, сколько сами пожелаете) за каждое бранное слово, сказанное вами. Воспринимайте эту банку как наказание и как будущее награждение.
4) Каждый раз, как вы хотите выругаться, представлять, что рядом с вами кто-то находится. Это может быть ваша бабушка или ваш начальник, ваш сын или дочь, неважно. Самое главное, чтобы это был кто-то, перед кем вам стыдно браниться.
Как избавиться от лени:
1) Занимайтесь спортом. Хотите повысить свою жизненную энергию и всегда быть в тонусе – займитесь спортом, хотя бы немного, достаточно будет 20 минут в день
2) Определитесь с целями. Составьте четкий план, в котором укажите свои цели. Например, выделите три основные области своей жизни и укажите, чего Вы хотите добиться в каждой из них. Причем не обязательно, чтобы цели были глобальными. Вполне подойдут и обыденные вещи, например: скинуть 5 килограмм, накопить денег на поездку в теплые страны.
3) Забудьте про социальные сети. Откажитесь, наконец, от социальных сетей или, хотя бы, ограничьте время своего нахождения в них.
Как избавиться от интернет зависимости:
1) Признай наличие проблемы.
2) Ограничь время пребывания в компьютере, телефоне.
3) Звоните людям вместо обмена СМС или пользования мессенджерами.
4) Поищите занятие, которое будет для вас не менее занимательным, чем соц сети. К примеру это может быть интересная книга, или вышивание, а может езда на велосипеде, или роликах. И старайтесь, ставив перед собой выбор, заставлять nебя выбирать вариант противоположный пребыванием на просторах соц. сетей.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КУРАГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
имени Героя Советского Союза А.А.Петряева

Рассмотрено:
На педагогическом совете
Протокол №__ _
от «__ __» ____ ___ 2018г. Утверждено:
Директором МБОУ Курагинской СОШ №1
___________ О.В.Шкопкиным
№__ от «_ _» ___ __ 2018г.

Положение
об индивидуальной проектной деятельности учащихся
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Курагинской средней общеобразовательной школы №1
имени Героя Советского Союза А.А.Петряева
1. Общие положения
1.1. Положение об индивидуальной проектной деятельности учащихся (далее – Положение) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Курагинской средней общеобразовательной школы №1 имени Героя Советского Союза А.А.Петряева (далее – Школа) разработано в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями); приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями).
1.2. Настоящее Положение определяет цели и задачи проектно-исследовательской деятельности в МБОУ Курагинской средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского Союза А.А.Петряева, порядок ее организации и общие требования к содержанию и оценке проектных работ учащихся.
1.3. Проектно-исследовательская деятельность является одной из форм организации учебно- воспитательного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся, развитию персональных компетентностей обучающихся, их успешной социализации.
1.4. Проектно-исследовательская деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
2. Цель проектно-исследовательской деятельности
2.1. Создание условий для формирования у учащихся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
3. Задачи проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе
3.1. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, подобрать методы и формы работы по теме исследования).
3.2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).
3.3. Развитие умения анализировать (креативность и критическое мышление).
3.4. Формирование и развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).
3.5. Формирование позитивного отношения к работе, активной жизненной позиции (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
3.6. Интенсификация освоения знаний по базовым предметам, формирование системы межпредметной интеграции и целостной картины мира.
3.7. Формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся как одного из факторов их успешной социализации в будущем.

4. Содержание проектно-исследовательской деятельности
4.1. Проектно-исследовательская деятельность является составляющей учебной деятельности учащихся. В проектную деятельность могут включаться учащиеся 1-9 классов. Учащиеся 4-9 классов осуществляют проектно-исследовательскую деятельность и представляют свои работы для участия в конкурсах, конференциях, семинарах и т.д. муниципального, регионального, федерального, международного уровней.
4.2. Процесс подготовки проектов является планомерным и регулируемым. Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются учителями.
4.3. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется учащимися совместно с руководителем. Для организации проектно-исследовательской деятельности учителя в рабочих программах должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи. При выборе темы необходимо учитывать как приоритетные направления развития школы и общества в целом, социально-значимые события и даты, так и индивидуальные интересы учащихся и педагога.
- Виды проектов: Исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико- ориентированные.
- Групповые и индивидуальные.
- Предметные, межпредметные, социальные и др.
4.4. Формы проектов:
- информационно-реферативные (написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы);
- проблемно-реферативные творческие (предполагающие сопоставление данных нескольких литературных источников, их анализ, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы);
- экспериментальные (описывают научный эксперимент, имеющий известный результат);
- натуралистические и описательные (направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления);
- исследовательские (выполненные при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления);
- практические (основной целью которых является не только разработка проблемы, но и ее реализация);
- изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы
- презентация плана проведения какого-либо мероприятия или новой общественной организации
4.5. Процесс работы над проектом осуществляется через ряд последовательных этапов (подготовительный, технологический, презентативный, заключительный этапы).

5. Требования к оформлению проектно-исследовательской работы.
5.1. Тема работы должна быть сформулирована грамотно, с литературной точки зрения, и отражать содержание проекта.
5.2. Структура проекта содержит в себе титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список используемых ресурсов. Требования к оформлению титульного листа изложены в приложении 1.
5.3. Введение включает в себя ряд следующих положений:
- проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Здесь показывается, что уже
известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и что предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована проблема;
- устанавливается цель работы; цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом;
- формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;
- далее указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;
- завершают введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта», «практическая значимость».
5.4. Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов. Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй - практический.
5.5. В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.
5.6. Общие требования к оформлению проектно-исследовательских работ:
Работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 14 пунктов с интервалом между строк – 1,5 (допускается рукописный вариант). Размер полей: верхнее – 2см., нижнее – 1,5 см., левое – 3см., правое – 2 см.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят.
Все разделы плана (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.
Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.
Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список литературы, не должен превышать 15 машинописных страниц.
Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц. Текст работы нумеруется арабскими цифрами.
5.7. Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа: в
алфавитном порядке: фамилии авторов, наименование источника, место и год издания, наименование издательства, количество страниц. Если используются статьи из журналов, то указывается автор, наименование статьи, наименование журнала, номер и год выпуска и номера страниц, на которых напечатана статья. В тексте работы должна быть ссылка на тот или иной источник (номер ссылки
соответствует порядковому номеру источника в списке литературы).

6. Процедура защиты проекта, представление на конкурс или итоговую аттестацию
6.1. За 10 дней до предполагаемой защиты проекта работы должны быть сданы комиссии для ознакомления и выставления предварительных баллов (за оформление и содержание).
6.2.Представление проекта проходит в форме презентации, которую необходимо проверить на ПК в аудитории, где будет проходить защита (за 1 день). Требования к оформлению приведены в Приложении 2.
6.3. Для проведения защиты и оценки проектов создаётся специальная комиссия, в состав которой могут входить учителя, администрация образовательного учреждения и учащиеся, прошедшие подготовку по оцениванию проектно-исследовательских работ.
6.4. Комиссия оценивает уровень проектно-исследовательской деятельности конкретного обучающегося.
6.5. Процедура защиты состоит в 3-5 минутном выступлении учащегося, который раскрывает актуальность, поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют ответы на вопросы комиссии (не более трех), общее время защиты — не более 7 минут.
6.6. Формами наглядной отчетности о результатах проектно-исследовательской деятельности могут быть презентации, выставки, инсценировки, видеофильмы, фоторепортажи, стендовые отчеты и т.д.
6.7. Оценивание презентации и защиты проекта происходит по разработанным критериям, и суммарная оценка может быть выставлена по нескольким предметам, если проект межпредметный.
6.8. Итоги защиты вносятся в протокол результатов оценивания и сдаются руководителю НОУ «Познание» (Приложение 3).
6.9. Критерии оценки содержания и защиты проекта:






Критерии оформления проектно-исследовательской работы
Критерии Оцениваемое положение Балл Наибольший балл
1. Структура работы 1. Титульный лист
2. Оглавление
3. Введение
4. Основная часть
5. Заключение
6. Список используемых ресурсов
7. Приложения (по необходимости)  Наличие всех элементов — 2 балла
 Отсутствие 1-2 элементов — 1 балл
 Отсутствие 3 и более элементов - 0 баллов 2
2. Оформление 1. Работа выполняется на стандартных страницах (размер А4)
2. Текст печатается шрифтом Times New Roman (размер шрифта 14 кегель, 1,5 интервал). Заголовки Caps Lock, но не жирным и не курсивом. Отступы слева-3см,справа-2 см, сверху-2 см, снизу-1,5 см
3. Нумерация страниц производится в нижнем правом углу. Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
4. Объем текста не более 15 страниц.
5. Работа должна быть в папке со скоросшивателем
6. См. требования к оформлению пункт 5.6  Наличие всех элементов — 2 балла
 Отсутствие 1-2 элементов — 1 балл
 Отсутствие 3 и более - 0 баллов
2
3. Введение 1. Обоснование темы, ее актуальность на сегодняшний день
2. Проблема, противоречие
3. Цель
4. Задачи (не менее трех)
5. Методы и методики
6. Новизна или практическая значимость (новизна и практическая значимость лично для ребенка)  Наличие всех элементов — 2 балла
 Отсутствие 1-2 элементов — 1 балл
 Отсутствие 3 и более - 0 баллов 2
4. Основная часть 1. Теоретическая часть
2. Практическая часть  Наличие всех элементов — 2 балла
 Отсутствие 1 элемента — 1 балл 2
5. Заключение Выводы - зеркальное отражение введения!
Достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.
 Наличие структурированных выводов в соответствии с поставленными в начале работы задачами. Цель и задачи заново не перечисляются.
 Выводы соответствуют содержанию поставленной цели и сформулированным задачам — 2 балла
 Выводы представлены частично — 1 балл
 Отсутствуют выводы - 0 баллов 2
6. Список используемых ресурсов Это тематически отобранный и систематизированный перечень библиографических сведений об использованной литературе, имеет название и располагается в конце основного текста. Включает в себя обязательно только те работы, которые автор приводит в тексте, начиная от «введения» до «выводов». Не допустимо включать в список работу, если она нигде не упоминалась
Указываются в алфавитном порядке по фамилии автора, сначала на русском, потом на иностранном языке. Работы одного и того же автора включаются в хронологическом порядке публикации.

Пример иерархии источников списка литературы:
1. Нормативно-правовые акты;
2. Материалы практики;
3. Литература и периодические издания;
4. Литература на иностранных языках;
5. Интернет источники. - Подробнее на Referatwork.ru: http://referatwork.ru/spisok_literaturi/oformlenie_spiska_literaturi_gost_7-1-2003_7-0-5-2008_2014.html

 ФИО автора (авторов / редактора);
 Наименование произведения (название книги); Наименование издательства;
 Год издания;
 Количество страниц в издании.
Пример:
Нехаев, Г. А. Металлические конструкции в примерах и задачах: учеб. пособие / Г. А. Нехаев, И. А. Захарова.— М.: Изд-во Ассоциации строительных вузов, 2010.— 144 с.  В работе есть ссылки на все указанные источники — 1 балл
 Количество используемых ресурсов не менее трех.
Обязательно использование литературных источников, а не только Интернет-ресурсы —
1 балл 2
Итого: 12 баллов

Критерии содержания проектно-исследовательской работы
Критерии Оцениваемое положение Балл Наибольший балл
1. Актуальность и оригинальность темы 1. Тема малоизученная, практически не имеющая описания, для раскрытия которой требуется самостоятельно делать многие выводы, сопоставляя точки зрения из соседних областей исследования.
2. Тема с достаточным количеством «белых пятен», либо проблема поставлена достаточно оригинально, вследствие чего тема открывается с неожиданной стороны.
3. Тема всем известная, изучена подробно, но в ней появились «белые пятна» вследствие новых данных. При этом автор не сумел показать, чем обусловлен его выбор, кроме субъективного интереса, связанного с решением личных проблем или любопытством. 3



2



1

3
2. Глубина исследования 1. Рассмотрение проблемы строится на достаточно глубоком содержательном уровне
2. Рассмотрение проблемы строится на содержательном уровне, глубина рассмотрения относительна
3. Работа строится на основе одного серьезного источника, остальные – популярная литература, используемая как иллюстрация
4. Работа поверхностна, иллюстративна, источники в основном имеют популярный характер 3

2

1


0 3
3. Последовательность, структурность и целостность изложения материала
1. Цель реализована последовательно, сделаны необходимые выкладки, нет «лишней» информации, перегружающей текст ненужными подробностями
2. В работе либо упущены некоторые важные аргументы, либо есть «лишняя» информация, перегружающая текст ненужными подробностями, но в целом логика есть
3. В работе можно заметить некоторую логичность в выстраивании информации, но целостности нет
4. Работа представляет собой бессистемное изложение того, что известно автору по данной теме 3


2


1


0 3
4. Оценка продукта проектной деятельности 1. Работа выполнена аккуратно, высокое качество
2. Имеются небольшие замечания по качеству выполнения работы
3. Работа не соответствует критериям 2
1

0 2
5. Соответствие достигнутых результатов поставленной цели 1. Результаты соответствуют цели
2. Результаты не в полной степени соответствуют цели
3. Нет описанных результатов 2
1
0
2
6. Корректность в использовании литературных источников 1. Текст содержит все необходимые ссылки на авторов в тех случаях, когда дается информация принципиального содержания (определения, описания, характеристика, мнение, оценка и т.д.), при этом автор умело использует чужое мнение при аргументации своей точки зрения, обращаясь к авторитетному источнику
2. Текст содержит наиболее необходимые ссылки на авторов в тех случаях, когда дается информация принципиального содержания (определения, описания, характеристика, мнение, оценка и т.д.)
3. Противоречий нет, но ссылок либо практически нет, либо они делаются редко, далеко не во всех необходимых случаях
4. В работе практически нет ссылок на авторов тех или иных точек зрения, которые местами могут противоречить друг другу и использоваться не к месту 3





2



1


0 3
Итого: 16 баллов

Критерии защиты проектно-исследовательской работы
Критерии Оцениваемое положение Балл Наибольший балл
1. Качество выступления
(композиция, полнота представления идеи, подходов, результатов; аргументированность, убедительность и убежденность) 1. Защита исследовательской работы выстроена четко
2. Докладчик рассказывает, но не объясняет суть работы
3. Содержание защиты зачитывается66 2

1

0 2
2. Использование демонстрационного материала 1. Автор предоставил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался
2. Демонстрационный материал использовался в докладе
3. Представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком 2


1

0 2
3. Качество ответов на вопросы
(полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы). Не более трех вопросов. 1. Отвечает на все вопросы
2. Не может ответить на большинство вопросов
3. Не может ответить на вопросы 2
1

0 2
4. Уровень представления защиты работы (культура речи, манера держаться перед аудиторией, чувство времени (3-7 мин), импровизационное начало, удержание внимания аудитории) 1. Производит хорошее впечатление
2. Чувствует себя скованно, неуверенно
3. Не владеет ситуацией 2
1
0
2
5. Презентация 5 5
5.1. Шрифт
Желательно устанавливать ЕДИНЫЙ СТИЛЬ шрифта для всей презентации Текст должен быть хорошо виден. Размер шрифта должен быть максимально крупным на слайде! Самый «мелкий» для презентации – шрифт 24 пт (для текста) и 40 пт (для заголовков).
Лучше использовать шрифты Arial, Verdana, Tahoma, Comic Sans MS
Интервал между строк – полуторный. 1 1
5.2. Содержание информации
В презентациях точка в заголовках не ставится При подготовке текста презентации в обязательном порядке должны соблюдаться общепринятые правила
орфографии, пунктуации, стилистики и правила оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.), а также могут использоваться общепринятые сокращения.
Форма представления информации должна соответствовать уровню знаний аудитории слушателей, для которых демонстрируется презентация. 1 1
5.3. Объем информации
Размещать много мелкого текста на слайде недопустимо!
Существует мнение, что на слайде
должно быть размещено не более 290 знаков (включая пробелы) Недопустимо заполнять один слайд слишком большим объемом информации: единовременно человеку трудно запомнить более трех фактов, выводов или определений.
Наибольшая эффективность передачи содержания достигается, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде. 1 1
5.4. Дизайн 1 1
Способы выделения информации
Важно не нарушать чувства меры: не перегружать слайды, но в то же время и не размещать сплошной текст..
Использование списков Большие списки и таблицы разбивать на 2 слайда.
Воздействие цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
Цвет фона Текст должен быть хорошо виден на любом экране!
Размещение изображений и фотографий
Иллюстрации располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху, снизу от края слайда оставались неширокие свободные поля.
5.5. Наглядность 1 1
Анимационные эффекты

Анимация не должна быть навязчивой!
Не допускается использование побуквенной анимации и вращения, а также использование более 3-х
анимационных эффектов на одном слайде.
Звук
Музыка должна быть ненавязчивая, а её выбор оправдан!
Единство стиля
Недопустимо использование в одной презентации разных шаблонов оформления!
ИТОГО 13 баллов





























Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Курагинская средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского Союза А.А.Петряева






Проектная работа

Тема: « »







Выполнил:
Ф.И.О.
класс
Руководитель:










пгт. Курагино, 2018



При защите нежелательно считывание текста с презентации, т.е. напечатанный и произносимый текст не должны дублировать друг друга!
Требования к презентации в Power Point
Приложение 2
№
Требования
Примечания
1. Основн ые слайды презент ации Структура презентации:
• Для любого типа презентации:
1-ый слайд – титульный лист – тема, автор, сведения об авторе;
2-ий слайд – содержание презентации с кнопками навигации;
в конце – список используемых источников завершающий слайд – повторение информации об авторе. На 1-ом слайде размещается
информация об авторе.
Кнопки навигации нужны для быстроты перемещения внутри
презентации – к любому слайду можно добраться в 2 щелчка.
Соблюдайте основные правила цитирования и авторские права!!! (обязательно указание первоисточников материалов: откуда взяли иллюстрации, звуки, тексты, ссылки; кроме интернет-ссылок,
указываются и печатные издания)
2. Виды слайдо в Для обеспечения наглядности следует использовать разные способы размещения информации и разные виды слайдов:
• с текстом
• с иллюстрациями;
• с таблицами;
• с диаграммами;
• с анимацией
Сохра нение
презен таций Сохранять презентацию лучше как
«Демонстрация PowerPoint». С расширением .pps Тогда в одном файле окажутся ВСЕ приложения (музыка, ссылки, текстовые документы и.т.д.)
Общая оценка 34-41 баллов – «отлично»;
26-33 баллов – «хорошо»;
12-25 баллов – «удовлетворительно»;
менее 12 баллов - «неудовлетворительно».


Приложение 3

Протокол результатов оценивания
Оформление (максимум 12 б) Содержание (максимум 16 б)
Критерии / Наибольший балл 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3
1.Структура работы 2.Оформление 3.Введение 4.Основная часть 5.Заключение 6.Список используемых ресурсов 1. Актуальность и оригинальность темы 2. Глубина исследования 3.Последовательность, структурность и целостность изложения материала
4.Оценка продукта проектной деятельности 5.Соответствие достигнутых результатов поставленной цели 6.Корректность в использовании литературных источников
№ работы























Протокол результатов оценивания
Защита (максимум 8 б) Презентация (максимум 5 б) Итого
2 2 2 2 1 1 1 1 1 41
Критерии / Наибольший балл Ф.И. Класс Название проекта 1. Качество выступления 2. Использование демонстрационного материала 3. Качество ответов на вопросы 4. Уровень представления защиты работы 5.1. Шрифт
5.2. Содержание информации
5.3. Объем информации 5.4. Дизайн 5.5. Наглядность
№ работы

.




2018 г
Аннотация проекта

Проект направлен на улучшение в п. Курагино материально-технической базы для спортивных тренировок, подготовки к сдачи норм ГТО, проведения спортивных мероприятий как школьного, так и районного уровней.

Проектная команда
Инициаторами написания проекта стали учащиеся 8в класса: Березин Леонид, Варзегова Екатерина, Демин Андрей, Леконцева Алина, Мехтиева Диана, Наприенко Максим, Ушакова Дарья, Якимов Дмитрий.

Актуальность проекта
На территории нашего поселка Курагино и Курагинского района растет численность молодежи, вовлеченной в патриотическое движение, участвующей в различных мероприятиях направленных на сохранение и популяризацию военно-патриотических ценностей российской армии и, просто, здорового образа жизни. Более того, на сегодняшний день правительство нашей страны большое внимание уделяет сдачи норм ГТО. В нашем районе уже не первый год происходит торжественный прием в члены Юнармии и проводятся мероприятия российского масштаба «Сибирский щит». Но каждый год работники районного клуба «Патриот» вынуждены искать подходящее место для проведения соревнований, оборудовать его из подручных материалов. Может быть, именно поэтому, сборная команда нашего района еще ни разу не вошла в пятерку лидеров на соревнованиях регионального уровня. Нам, участникам и болельщикам приходиться далеко ехать, хотя построив такого рода полосу препятствий на территории поселка можно придать подобного рода соревнованиям новый уровень – оно станет более массовым и зрелищным. Тем более, что такое сооружение вполне под силу построить с привлечением средств спонсоров и собственных средств на территории Курагинской СОШ №1. Прежде чем приступить к оформлению данного проекта, мы провели анкетирвание среди учащихся 9-11 классов нашей школы, в котором приняли участие 66 человек. Результаты можно увидеть в диаграмме:

Именно поэтому, мы решили, что необходимо построить полосу препятствий для общевоенной подготовки и спортивных конкурсов.
Цель:
Создание полосы препятствий для общевоенной подготовки, спортивных соревнований и конкурсов.
Задачи:
1. Провести анкетирование, с помощью которого, мы узнаем, считают ли школьники нужным возводить полосу препятствий
2. Изучить детали создания полосы, создать план-чертеж по указанию масштабов объекта и отдельных снарядов
3. Обследовать и измерить неиспользуемую территорию школьного двора , на которой будет находиться полоса.
4. Найти спонсоров
5. Провести агитационные мероприятия, акции с целью привлечения дополнительных идей и ресурсов для создания полосы препятствий.
6. Рассчитать общую стоимость объектов
7. Создать полосу препятствий



Целевая группа, благополучатели

Поскольку бюджет нашего района, а тем более, образовательных учреждений не поз-воляет реализовать подобного рода задумки, мы решили, что его можно и нужно напра-вить, в первую очередь, на ту целевую группу людей, которые занимаются бизнесом, обла-дают высокой гражданской активностью и готовы внести посильную помощь в улучшение и благоустройство родного поселка, создание социокультурных объектов и площадок. У про-ектной команды уже есть список физических лиц и предпринимателей готовых включиться в реализацию проекта. Благополучателями же станут не только молодежь нашего поселка, но и района, а при организации межмуниципальных мероприятий – то и других районов.
На данный момент сделано еще совсем не много, но очень важно, что найдено пол-ное понимание со стороны директора школы и родителей, готовых оказать посильную по-мощь. Среди них есть сварщики, плотники, маляры, бетонщики, владельцы строительной техники. то значительно удешевит стоимость проекта и позволит реализовать его быстрее.

Староста - Варзегова Екатерина
заместитель старосты - Демин Андрей
главный дежурный - Мехтиева Диана, Наприенко Максим
Физорг - Дудина Елизавета, Назаренко Артем
Трудовой сектор - Ушакова Дарья
Редколлегия -Леконцева Алина, Суворова Софья
Учебный сектор - Павлов Виталий, Богатырева Виктория
Культмассовый сектор - Чекунов Денис, Никифорова Диана

Положение
о проектной деятельности учащихся
Настоящее Положение определяет цели и задачи проектно-исследовательской деятельности в МБОУ Курагинская средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского Союза А.А.Петряева, порядок ее организации и общие требования к содержанию и оценке проектных работ учащихся.
1.1. Проектно-исследовательская деятельность является одной из форм организации учебно- воспитательного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся, развитию персональных компетентностей обучающихся, их успешной социализации.
1.2. Проектно-исследовательская деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, подбор методов, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов и выводы по работе), способствует развитию творческих способностей и логического мышления.
II. Цель проектно-исследовательской деятельности
Создание условий для формирования у учащихся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
III. Задачи проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе
3.1. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, подобрать методы и формы работы по теме исследования).
3.2. Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать нужную информацию и правильно ее использовать).
3.3. Развитие умения анализировать (креативность и критическое мышление).
3.4. Формирование и развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).
3.5. Формирование позитивного отношения к работе, активной жизненной позиции (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
3.6. Интенсификация освоения знаний по базовым предметам, формирование системы межпредметной интеграции и целостной картины мира.
3.7. Формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся как одного из факторов их успешной социализации в будущем.

IV. Содержание проектно-исследовательской деятельности
4.1. Проектно-исследовательская деятельность является составляющей учебной деятельности учащихся. В проектную деятельность могут включаться учащиеся 1-9 классов. Учащиеся 4-9 классов осуществляют проектно-исследовательскую деятельность и представляют свои работы для участия в конкурсах, конференциях, семинарах и т.д. муниципального, регионального федерального, международного уровней.
4.2. Процесс подготовки проектов является планомерным и регулируемым. Общее руководство проектно-исследовательской работой в школе, ее координация, контроль за выполнением этапов, а также методическая и организационная помощь на каждом этапе осуществляются учителями.
4.3. Направление и содержание проектно-исследовательской деятельности определяется учащимися совместно с руководителем. Для организации проектно-исследовательской деятельности учителя в рабочих программах должны указать предполагаемые темы проектов и примерные сроки их сдачи. При выборе темы необходимо учитывать как приоритетные направления развития школы и общества в целом, социально-значимые события и даты, так и индивидуальные интересы учащихся и педагога.
- Виды проектов: Исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, практико- ориентированные.
- Групповые и индивидуальные.
- Предметные, межпредметные, социальные и др.
4.4. Формы проектов:
- информационно-реферативные (написанные на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы);
- проблемно-реферативные творческие (предполагающие сопоставление данных нескольких литературных источников, их анализ, на основе которого дается собственная трактовка поставленной проблемы);
- экспериментальные (описывают научный эксперимент, имеющий известный результат);
- натуралистические и описательные (направлены на наблюдение и качественное описание какого-либо явления);
- исследовательские (выполненные при помощи корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие собственный экспериментальный материал, на основании которого дается анализ и выводы о характере исследуемого явления);
- практические (основной целью которых является не только разработка проблемы, но и ее реализация);
- изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы
- презентация плана проведения какого-либо мероприятия или новой общественной организации
4.5. Процесс работы над проектом осуществляется через ряд последовательных этапов (подготовительный, технологический, презентативный, заключительный этапы).

V. Требования к оформлению проектно-исследовательской работы.
5.1. Тема работы должна быть сформулирована грамотно, с литературной точки зрения, и отражать содержание проекта.
5.2. Структура проекта содержит в себе: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы. Требования к оформлению титульного листа изложены в приложении 1.
5.3. Введение включает в себя ряд следующих положений:
- проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы. Здесь показывается, что уже
известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована проблема;
- устанавливается цель работы; цель - это то, что необходимо достигнуть в результате работы над проектом;
- формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь цели;
- далее указываются методы и методики, которые использовались при разработке проекта;
- завершают введение разделы «на защиту выносится», «новизна проекта», «практическая значимость».
5.4. Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов. Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй - экспериментальный (практический).
5.5. В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.
5.6. Общие требования к оформлению проектно-исследовательских работ:
Работа выполняется на листах стандарта А 4, шрифтом Times New Roman, размером шрифта 14 пунктов с интервалом между строк – 1,5. Размер полей: верхнее – 2см., нижнее – 1,5 см., левое – 3см., правое – 2 см.
Титульный лист считается первым, но не нумеруется.
Каждая новая глава начинается с новой страницы. Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не ставят.
Все разделы плана (названия глав, выводы, заключение, список литературы, каждое приложение) начинаются с новых страниц.
Все сокращения в тексте должны быть расшифрованы.

5.7. Объем текста исследовательской работы, включая формулы и список литературы, не должен превышать 15 машинописных страниц.
Для приложений может быть отведено дополнительно не более 10 стандартных страниц. Основной текст работы нумеруется арабскими цифрами, страницы приложений – арабскими цифрами.
5.8. Перечень использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа: в
алфавитном порядке: фамилии авторов, наименование источника, место и год издания, наименование издательства, количество страниц. Если используются статьи из журналов, то указывается автор, наименование статьи, наименование журнала, номер и год выпуска и номера страниц, на которых напечатана статья. В тексте работы должна быть ссылка на тот или иной источник (номер ссылки
соответствует порядковому номеру источника в списке литературы).

VI. Процедура защиты проекта, представление на конкурс или итоговую аттестацию 6.1.Защита проекта проходит презентация и защита проектно-исследовательских работ.
6.2. Для проведения конференции создаётся специальная комиссия, в состав которой могут входить учителя, администрация образовательного учреждения и иные квалифицированные работники.
6.3.Учитель оценивает уровень проектно-исследовательской деятельности конкретного обучающегося..
6.4. Процедура защиты состоит в 3-5 минутном выступлении учащегося, который раскрывает актуальность, поставленные задачи, суть проекта и выводы. Далее следуют ответы на вопросы учителя.
6.5. Формами наглядной отчетности о результатах проектно-исследовательской деятельности могут быть презентации, выставки, инсценировки, видеофильмы, фоторепортажи, стендовые отчеты.
6.6. Оценивание презентации и защиты проекта происходит по разработанным критериям, и суммарная оценка может быть выставлена по нескольким предметам, если проект межпредметный.
6.7. Критерии оценки содержания и защиты проекта:

Критерии Оцениваемое положение балл Наибольший балл
Оценка качества оформления работы 1. Оформление соответствует всем требованиям
2. Оформление с незначительными нарушениями 2
1
2
Информативность и оригинальность поставленного вопроса в качестве названия работы 1. Зафиксирован информативный и оригинальный вопрос в названии работы
2. Зафиксирован информативный вопрос в работе
2

1
2
Глубина раскрытия темы
1. Тема раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы
2. Тема раскрыта фрагментарно. В содержании работы нет описания модели, явления, события, наблюдения, эксперимента
3. Тема не раскрыта 2

1


0 2
Практическая значимость 1. Возможность использования результатов исследования на практике
2. Практическая значимость отсутствует 1

0 1
Четкость выводов и их соответствие полученным результатам в поставленном вопросе 1. Имеющиеся выводы соответствуют полученным результатам
2. Выводы частично соответствуют полученным результатам
3. Несоответствие или отсутствие выводов полученным результатам 2

1

0 2
Количество используемых литературных источников; наличие ссылок на Интернет ресурсы. (Список литературы не более одной страницы, но не менее 3литературных источников и Интернет-ресурсов). Список охватывает все основные источники по данной теме, доступные ученику 2 3
Список имеет несколько источников, но упущены некоторые важные аспекты рассматриваемой проблемы (тоько интернет источники) 1
Нет списка литературы 0
Итого: 17 баллов


Критерии Оцениваемое положение балл Наибольший балл
Качество выступления
(композиция, полнота представления идеи, подходов, результатов; аргументированность, убедительность и убежденность) 1. Защита исследовательской работы выстроена четко
2. Докладчик рассказывает, но не объясняет суть работы
3. Содержание защиты зачитывается66 2
1

0 2
Использование демонстрационного материала 1. Автор предоставил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался
2. Демонстрационный материал использовался в докладе
3. Представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком 2

1

0 2
Качество ответов на вопросы
(полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы) 1. Отвечает на все вопросы
2. Не может ответить на большинство вопросов
3. Не может ответить на вопросы 2
1
0 2
Уровень представления защиты работы (культура речи, манера держаться перед аудиторией, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории) 1. Производит хорошее впечатление
2. Чувствует себя скованно, неуверенно
3. Не владеет ситуацией 2
1
0
2
Презентация 1. Выдержаны все требования к презентации
2. Допущены незначительные нарушения требований
3. Презентация не соответствует не требованиям 2
1

0 2
ИТОГО 10 баллов



Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Курагинская средняя общеобразовательная школы № 1 имени героя Советского Союза А.А.Петряева












Проектная работа
Тема: « »







Выполнил:
Ф.И.О.
класс
Руководитель:







пгт. Курагино 2018

Приложение 2
ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ
Презентации учебных проектов могут быть проведены в виде:
• деловой игры
• демонстрации видеофильма / продукта, выполненного на основе информационных технологий
• диалога исторических или литературных персонажей
• игры с залом
• иллюстрированного сопоставления фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций
• инсценировки реального или вымышленного исторического события
• научной конференции
• научного доклада
• отчета исследовательской экспедиции
• пресс-конференции
• путешествия
• рекламы
• ролевой игры
• соревнования
• спектакля
• спортивной игры
• театрализации (воплощения в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)
• телепередачи
• экскурсии

При защите недопустимо считывание текста с презентации, т.е. напечатанный и произносимый текст не должны дублировать друг друга!
Требования к презентации в Power Point

Приложение 3


№
Требования
Примечания
1. Основн ые слайды презент ации Структура презентации:
• Для любого типа презентации:
1-ый слайд – титульный лист – тема, автор, логотип;
2-ой слайд – сведения об авторе;
3-ий слайд – содержание презентации с кнопками навигации;
в конце – список используемых источников завершающий слайд – повторение контактной информации об авторе. На 2-ом слайде размещается
фотография автора, информация о нём и контактная информация.
Кнопки навигации нужны для быстроты перемещения внутри
презентации – к любому слайду можно добраться в 2 щелчка.
Соблюдайте основные правила цитирования и авторские права!!! (обязательно указание первоисточников материалов: откуда взяли иллюстрации, звуки, тексты, ссылки; кроме интернет-ссылок,
указываются и печатные издания)
2. Виды слайдо в Для обеспечения наглядности следует использовать разные способы размещения информации и разные виды слайдов:
• с текстом
• с иллюстрациями;
• с таблицами;
• с диаграммами;
• с анимацией
3. Шриф т Текст должен быть хорошо виден. Размер шрифта должен быть максимально крупным на слайде! Самый «мелкий» для презентации – шрифт 24 пт (для текста) и 40 пт (для заголовков).
Лучше использовать шрифты Arial, Verdana, Tahoma, Comic Sans MS
Интервал между строк – полуторный. Желательно устанавливать ЕДИНЫЙ СТИЛЬ шрифта для всей презентации.
4. Содер жание инфор мации При подготовке текста презентации в обязательном порядке должны соблюдаться общепринятые правила
орфографии, пунктуации, стилистики и правила оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.), а также могут использоваться общепринятые сокращения.
Форма представления информации должна соответствовать уровню знаний аудитории слушателей, для которых демонстрируется презентация. В презентациях точка в заголовках ставится.
5. Объем инфор мации Недопустимо заполнять один слайд слишком большим объемом информации: единовременно человеку трудно запомнить более трех фактов,
выводов или определений. Размещать много мелкого текста на слайде недопустимо!
Существует мнение, что на слайде
должно быть размещено не более 290 знаков (включая пробелы).

Наибольшая эффективность передачи содержания достигается, когда ключевые пункты отображаются по одному на
каждом отдельном слайде.
6. Способ ы выделе ния инфор мации Следует наглядно размещать
информацию: применять рамки, границы, заливку, разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки.
Если хотите привлечь особое внимание, используйте рисунки, диаграммы, схемы, таблицы, выделяйте опорные слова. Важно не нарушать чувства меры: не перегружать слайды, но в то же время и не размещать сплошной текст.
7. Испол ьзова ние списко
в Списки из большого числа пунктов не приветствуются. Лучше использовать списки по 3-7 пунктов. Большие списки и таблицы разбивать на 2 слайда.ЧЕМ
ПРОЩЕ, ТЕМ НАГЛЯДНЕЕ!
8. Воздей ствие цвета Важно грамотное сочетание цвета в презентации!
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Учитывайте, что цвет влияет на восприятие различных групп слушателей по-разному (дети, взрослые, деловые партнеры, участники конференции и т.д.). Цвет может увеличить или уменьшить кажущиеся размеры объектов.
Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
9. Цвет фона Для фона выбирайте более холодные тона (предпочтительнее) или светлый фон и темные надписи.
Пёстрый фон не применять. Текст должен быть хорошо виден на любом экране!
Не забывайте, что презентация отображается по-разному на экране
монитора и через проектор (цветовая гамма через проектор искажается, будет выглядеть темнее и менее контрастно)
10. Разме щение изобра жений и фотогр афий В презентации размещать только оптимизированные (уменьшенные) изображения.
Картинка должна иметь размер не более 1024*768
Иллюстрации располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху, снизу от края слайда оставались неширокие свободные поля.
Перед демонстрацией ОБЯЗАТЕЛЬНО проверять, насколько четко просматриваются изображения. Для уменьшения объема самой презентации рекомендуется соблюдать правила:
• оптимизировать объем изображений ( для уменьшения
«веса» картинки можно использовать Microsoft Office Picture Manager);
• вставлять картинки, используя специальные поля PowerPoint, а не просто перетаскивать их в презентацию;
• обрезать картинку лучше в специализированной программе (Photoshop или др.), а не непосредственно средствами
PowerPoint

Как правило, картинка (не
фотография) весит меньше в формате gif / png,нежели в jpg и т.д.
Плохой считается презентация, которая:
• долго загружается и имеет большой размер,
• когда фотографии и картинки растянуты и имеют нечеткие изображения!
Помните, что анимированные картинки не должны отвлекать внимание от содержания!
11. Анима ционн ые эффек ты Анимация не должна быть навязчивой!
Не допускается использование побуквенной анимации и вращения, а также использование более 3-х
анимационных эффектов на одном слайде. Не рекомендуется применять эффекты анимации к заголовкам, особенно такие, как «Вращение», «Спираль» и т.п.
При использовании анимации следует помнить о недопустимости пересечения вновь появляющегося объекта с элементами уже присутствующих объектов на экране. В информационных слайдах анимация объектов допускается только в случае, если это необходимо для отражения изменений и если очередность появления анимированных объектов соответствует структуре презентации и теме выступления.

Исключения составляют специально созданные, динамические презентации.
12. Звук Не допускается сопровождение появления текста звуковыми эффектами из
стандартного набора звуков PowerPoint. Музыка должна быть ненавязчивая, а её выбор оправдан! Звуковое сопровождение слайдов подбирайте с осторожностью, только там, где это действительно необходимо.
Того же правила придерживайтесь при использовании анимационных эффектов.
13. Единст во стиля Для лучшего восприятия старайтесь придерживаться ЕДИНОГО ФОРМАТА СЛАЙДОВ (одинаковый тип шрифта, сходная цветовая гамма).
Недопустимо использование в одной презентации разных шаблонов оформления!
Сохра нение
презен таций Сохранять презентацию лучше как
«Демонстрация PowerPoint». С расширением .pps Тогда в одном файле окажутся ВСЕ приложения (музыка, ссылки, текстовые документы и.т.д.)




Общая оценка 20-24 баллов –
«отлично»;
15-19 баллов
– «хорошо»;

10-14 баллов –
«удовлетворительно»;

менее 10 баллов -
«неудовлетворительно».

Проектная команда: учащиеся 7 в класса
Варзегова Е., Егоров А., Наприенко М., Павлов В., Леконцева А.

Руководитель проекта: Т. М. Полежаева

п. Курагино
2017
I. Актуальность и важность данной проблемы для села, района, города, региона.

В настоящее время в СМИ нередко можно увидеть и прочитать, что одним из показателей высокого уровня патриотизма и гражданственности является изучение и сохранение истории своей малой Родины. В 2016 году, когда мы начали изучать историю России и Красноярского края мы узнали, что на территории нашего района находится всемирно известный памятник наскальной живописи – Шалаболинская писаница, происхождение которого относится к эпохе неолита и энеолита.
О ней упоминалось еще в XVIII веке. В своих отчетах ее описывают Д. Г. Мессершмидт и Ф. И. Стралленберг. Первое исследование писаницы в первой половине XIX в. провел этнограф Н. А. Костров, давший ей сегодняшнее название. А подробное описание этого исторического музея под открытым небом относится к 1907 году, когда А.В. Адрианов, сибирский просветитель, этнограф, путешественник, археолог, опубликовал свои отчеты после посещения писаницы. В конце XX века ученые историки и археологи Красноярского педагогического института провели несколько экспедиций по изучению данного памятника. Шалаболинская писаница известна не только в нашей стране, но и за рубежом. Однако, существование этого археологического шедевра не вечно. К сожалению, многие рисунки уже уничтожены из-за хозяйственной деятельности человека и продолжают уничтожаться по сей день. Кроме того, природные явления вымывания и выветривания тоже наносят непоправимый вред. В связи с этим она внесена в список культурно-исторических памятников России, а так же собран необходимый пакет документов и передан в ЮНЕСКО о включении данного объекта в перечень памятников мирового искусства. Татьяна Михайловна, наш учитель истории, рассказала, что экскурсионная тропа вдоль писаницы находится в плачевном состоянии из-за варварского отношения посетителей, а так же из-за весеннего паводка, когда на берегу остаются кучи пластиковых бутылок, выброшенные на берег деревья и ветви. И вот нам тоже очень захотелось лично прикоснуться к этому музею под открытым небом и по мере своих сил, очистить экскурсионную тропу и привлечь общественность к популяризации и сохранению этого уникального объекта истории и культуры.




II. Сбор и анализ разноплановой информации по избранной проблеме.

Когда мы узнали о существовании этого уникального места в нашем районе, мы стали интересоваться у родителей, а что знают они о Шалаболинской писанице и бывали ли они там? А так же через родителей постарались узнать, а есть ли в Курагинском районе какие-либо программы по защите и охране и изучению данного объекта. В первую очередь, мы изучили официальный сайт Администрации Курагинского района(http://www.kuragino-krsn.ru/), где в разделе «Туризм» нашли следующую информацию: «В 2017 году Курагинский район вошел в число победителей конкурсного отбора на предоставление субсидий бюджетам муниципальных образований на организацию туристско-рекреационных зон в рамках подпрограммы «Развитие внутреннего и въездного туризма» государственной программы Красноярского края «Развитие культуры и туризма».
В рамках реализуемого проекта в достопримечательном месте «Шалоболинская писаница», которое известно далеко за пределами Курагинского района, будет обустроена уютная зона с лавочками, навесом, информационными стендами и уборной, а также установлены туристские указатели в пгт Курагино, с. Шалоболино, д. Ильинка».
Однако реализация данного проекта не имеет конкретного срока реализации и не предусматривает организацию экскурсий для жителей района.
С этим же вопросом мы обратились к директору Курагинского краеведческого музея. Она тоже сказала, что финансирование экскурсий на писаницу не предусмотрено и осуществляются экскурсии исключительно по инициативе граждан без сопровождения гида.
Таким образом, мы сделали вывод, что ученики нашей школы - местные жители не обладают достаточной информацией об историческом памятнике известном во всем мире, а официальная власть и общество проводят недостаточную работу по популяризации данного объекта и его охране.

III. Программа действий, которую предлагает данная команда.


1. Изучить на уроках истории и классных часах имеющуюся информацию о Шалаболинской писанице;

2.Провести социологический опрос среди учащихся, узнать уровень информированности учащихся об объекте истории и желании его посетить;


3. Провести родительское собрание и запланировать поездку на писаницу с целью экскурсии и очистки экскурсионной тропы;

4. Установить деловые отношения с Управлением культуры Курагинского района и помочь в реализации программы «Развитие внутреннего и въездного туризма». Подготовить из числа учащихся экскурсоводов, готовых оказывать услуги желающим посещать Шалаболинскую писаницу.

IV. Реализация плана действий команды.
1. В течение сентября мы всем классом совместно с учителем истории изучили все имеющиеся материалы по изучению Шалаболинской писаницы и узнали очень много противоречивой и интересной информации, поделились ею со своими родителями, бабушками и дедушками, братьями и сестрами и желание съездить на экскурсию превратилось в обоюдное. Родители поддержали нашу инициативу.


2. Социологический опрос был поведен среди учащихся 7-9 классов. В опросе приняли участие 112 человек. Полученные данные были обработаны и получены следующие результаты:
№ вопроса вопрос «да» «нет»
1
Знаете ли вы о существовании в Курагинском районе памятника мировой археологии?
100%
2
Посещали ли вы Шалаболинскую писаницу? 60% 40%
3 Обладаете ли вы достаточной информацией о писанице, чтобы рассказать другим ребятам?
5% 95%
4 Хотелось ли бы вам побывать на писанице в сопровождении грамотного, эрудированного экскурсовода 100%

Данные опроса еще раз убедили нас в том, что данный проект актуален среди школьников

3. В сентябре 2017 г было проведено родительское собрание совместно с детьми, и была запланирована поездка на субботу 14 октября 2017 г. Мы набрали мешков для мусора, папы взяли бензопилы, чтобы в случае необходимости убрать мешающие продвижению ветки и принесенные водой сломанные деревья. По приезду в течение двух часов Т.М. Полежаева проводила с нами экскурсию, рассказала нам о наскальной живописи и объяснила значение каждого петроглифа. Одновременно мы оценивали объем работы, который предстояло выполнить. По окончании работы и родители, и дети дружно принялись за работу. В течение часа были убраны ветки, бревна, собраны бутылки и консервные банки, весь мусор загрузили в багажники автомобилей, а распиленный сушняк сложили у кострища. После чего устроили обед во время которого и был разработан дальнейший план действий.
4. В декабре 2017 года прошли встречи с директором Краеведческого музея
Е.М. Катиной и руководителем Управления культуры А.Н. Данилиной о взаимовыгодном сотрудничестве. Мы предложили свои услуги по подбору информации о писанице для информационного стенда, а так же по поиску спонсоров для изготовлению лавочек и навеса для отдыха туристов. Кроме того, мы вместе со своим учителем Т.М. Полежаевой готовы сопровождать туристов в поездке на писаницу и проводить экскурсии. Популяризацию данного направления деятельности мы намерены провести через районную газету «Тубинские вести» и репортаж по местному телевидению «Вариант».
После весеннего паводка мы с родителями и ребятами решили повторить субботник по уборке мусора с экскурсионной тропы и надеемся, что к лету 2018 г. Мы сумеем установить там информационные стенды, лавочки и навес.